Kako Židovi fasciniraju Rusiju uništavajući obrazovanje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

"Djeca su naša budućnost." Ova izreka zvuči sasvim prirodno za svakog normalnog čovjeka. Što to znači? Ovisi o kontekstu. Ali u najopćenitijem slučaju, djeca su budućnost naše domovine.

Onda se ispostavi da ako netko negira formulaciju "naša budućnost", onda se takva osoba odvaja od naroda Rusije. Potonja pretpostavka je potvrđena ako se, štoviše, otvoreno kaže: "Ne sviđa mi se formulacija" djeca su naša budućnost.”Djeca imaju svoju budućnost, ja imam svoju.”

Štoviše, za neljubitelja djece - naše budućnosti, ova formulacija je nešto poput životnog credoa, jer ovaj izraz javno citira s odobravanjem i ukazuje na njegovog autora: Zalman Afroimovich Khrapinovich, u narodu poznatiji kao Zinovy Gerdt.

Ali to nije sve. Član Javnog vijeća Ruskog židovskog kongresa, direktor Savezne državne ustanove "Savezni institut za razvoj obrazovanja" (FIRO), zamjenik. i prvi zamjenik ministra obrazovanja Rusije itd. Aleksandar Grigorijevič Asmolov tijekom cijelog postsovjetskog doba provodio je gore navedeni credo u stvarnom ruskom životu. On oprema budućnost naše djece. Podijelivši ih na kategorije: elita, vrijedni radnici i podanici. Planovi su napraviti sličnu stvar počevši od vrtića. A danas se već aktivno promovira u školama. Počeo je iz Transbaikalije, sada radi sa stotinama škola u Moskvi.

Oni. priprema budućnost za djecu u potpunosti u skladu s idejom Zalmana Khrapinovicha: svakom svoje. Inače, upravo je ovaj slogan bio okačen na vrata Buchenwalda.

Postavlja se pitanje: kada će odvratni Židov po imenu Asmolov dobiti svoje? Zajedno s drugim odvratnim Židovom V. Poznerom, koji mu daje svestranu podršku?

Vukodlaci iz minobre. Obrazovanje za "elitu"

Ustav jamči pravo svih građana na opće obrazovanje - bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, podrijetlo, društveni i imovinski status.

Čini se da to u potpunosti isključuje mogućnost segregacije ili društvenog raslojavanja.

Međutim, na Trans-Baikalskom teritoriju djeca se otvoreno dijele na one koji zaslužuju dobro obrazovanje i na one koji će umjesto svjedodžbe dobiti svjedodžbu i nadopuniti kohortu „nižih ljudskih resursa“. Sličan program već je pokrenut u Moskvi.

Problem onoga što se događa na području obrazovanja podijelio bih na dvije komponente – organizaciju i sadržaj obrazovanja.

Što se organizacijskih "reformi" tiče, primjer Moskve jasno pokazuje što vlasti pokušavaju postići. Prvi je oštro smanjenje državnih sredstava za obrazovni sustav kao takav. Na račun navodno "optimizacije upravljačkih struktura" sada spajaju škole i vrtiće u neke "obrazovne centre", skidajući iz njih administrativni aparat, ravnatelje, zamjenike ravnatelja za AHP i sigurnost, ostavljajući samo voditelje strukturnih odjela. Ali zapravo se događa nešto drugačije: stvaraju nekontrolirana čudovišta iz 6-7 obrazovnih ustanova s nekoliko tisuća učenika. Šef takvog "centra" ne može kontrolirati situaciju u svim svojim područnim jedinicama, stvarno je odsječen od života. Roditelji ne mogu doći do njega radi dogovora. Prije je svaki ravnatelj imao udomiteljski dan, roditelji su se upisivali, dolazili i razgovarali o problemima svog djeteta. A sada je vođa postao "veliki šef".

Drugi i najvažniji problem je taj što je šef moskovskog odjela za obrazovanje I. I. Kalina - a to je i sam više puta govorio na sastancima - zapravo uzurpirao proceduru imenovanja ravnatelja tih centara. Prije toga, u odnosu na ravnatelja obrazovne ustanove, prosvjetni odjel je djelovao kao poslodavac. U Moskvi postoji 10 okruga, a ravnatelje škola postavljao je načelnik okružne uprave, koji je manje-više poznavao kadrove. Uglavnom, 99,9% ravnatelja škola su bivši učitelji, ravnatelji koji su sa školom povezani “pupkovinom”. Sada je tendencija da čelnici centara, uključujući i strukturne podjele, postavljaju tzv. "gradske upravitelje" koji uopće nisu povezani s obrazovnim sustavom, nisu radili ni dan u školi, ne poznaju specifičnosti rada., karakteristikama nastavnog osoblja, nemaju pojma koliko se sati na pojedini predmet daje u nastavi.

Mi smo sada, prema zakonu, takozvani FSES (savezni državni obrazovni standardi) prepušteni na milost i nemilost samim obrazovnim institucijama. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izbjeglo je to stvarajući samo opća načela za formiranje saveznih državnih obrazovnih standarda. A specifičan sadržaj, sadržaj tih "standarda" i programski i po satu, daju same obrazovne ustanove. I ispada da direktor obrazovnog centra, na primjer, u Maryinu, razvija jedan savezni državni obrazovni standard, prema kojem se izrađuje satnica i zapošljava radni kolektiv, a u susjednom području - drugi savezni državni obrazovni standard, sa svojim radnim vremenom i osobljem. Ovo je apsurdno!

Ali sve se to ne radi iz neznanja i neznanja, već sasvim namjerno. Danas se zna korak po korak tko je i kako uništio cijeli obrazovni sustav, a ti su podaci prikazani u knjizi Olge Četverikove “Destrukcija budućnosti: tko je i kako uništio suvereno obrazovanje u Rusiji”. Sve je to učinjeno u okviru globalizacijskih procesa iu interesu transnacionalnih korporacija.

U visokom obrazovanju, a ujedno iu osnovnim i srednjim školama pokrenut je “Bolonjski proces” – tzv. “varijabilnost obrazovanja”.

Tko je od nas stajao na početku "varijabilnosti"? Aleksandar Asmolov. Gotovo svih 90-ih bio je svojevrsni ministar obrazovanja u sjeni. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov zamijenili su ministarska mjesta, a A. Asmolov je uvijek bio njihov prvi zamjenik.

Diplomirao na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog sveučilišta nazvan po Lomonosovu, svugdje naziva psihologa L. Vygotskog (1896.-1934.) svojim učiteljem i duhovnim guruom. Isti onaj koji je 1920-ih stajao na počecima takozvane sovjetske pedologije. U to vrijeme kod nas je pedagogija prepoznata kao „pseudoznanost“, „buržoaska pseudoznanost“, a na njezino mjesto dolazi pedologija.

Temeljila se na socijalno-darvinističkim, rasističkim, - zapravo, fašističkim principima - koje su razvili Darwin i američki psiholog Granville Stanley Hall, a Vygotsky je bio nasljednik njihovih ideja. (Izraz "pedologija" skovao je 1893. američki istraživač Oscar Chrisman - ur.)

Što je značilo pedologiju? Njegovi pristaše u obrazovanju i osposobljavanju djece davali su prednost genetici i antropologiji. S njihove točke gledišta, sposobnost učenja kod djeteta je genetski određena. Djeca koja potječu iz određenog društvenog okruženja, smatrali su pedologi, nisu bila sposobna u potpunosti sagledati obrazovne predmete te su raspoređena u posebne razrede. Štoviše, "znanstvenici" nisu oklijevali provesti antropometrijska mjerenja. Kao što su nacisti u Njemačkoj određivali rasne karakteristike po lubanjama, tako su i mentalne sposobnosti djece određivali po veličini lubanje.

Psihološki testovi su naširoko uvedeni u pedološku praksu. A nakon toga uslijedilo je razvrstavanje po razredima - za "napredne" i "mentalno retardirane". Štoviše, to se dogodilo na nacionalnoj razini.

Godine 1927. u SSSR-u je održan Prvi pedološki kongres na kojem su sudjelovali A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - oni koji su zapravo određivali kulturne i obrazovne standarde Sovjetske Rusije. Ali N. Bukharin je na kongresu upozorio da bi strast prema antropologiji i rasnim pristupima mogla postati temelj za optužbe za nacizam i fašizam.

Pod Staljinom 1936. pedologija je bila zabranjena. Vratili su se pedagoškim teorijama, obustavljeni su testovi i pedološka praksa nastave u ciklusima, a ne po predmetima - tada nisu studirali matematiku, povijest, književnost kao takve, nego su, grubo rečeno, "sve zgrčili".

Šezdeset godina kasnije, 1997., izašao je časopis Pedology s predgovorom A. Asmolova koji je napisao da objavljivanje časopisa označava "rehabilitaciju izvanredne znanosti o odgoju i obrazovanju djece, oklevete staljinističkim totalitarnim režimom." Među autorima ovog časopisa bili su G. Oster, V. Posner - kakve veze oni imaju s pedagogijom?

No, vratimo se A. Asmolovu. U Sovjetskom Savezu postojalo je nekoliko istraživačkih instituta koji su se bavili problemima obrazovanja na različitim razinama: Istraživački institut visokog obrazovanja, Institut za opće obrazovanje, Zavod za razvoj strukovnog obrazovanja, Institut za razvoj srednjeg strukovnog obrazovanja. prosvjete, te Zavoda za nacionalne probleme odgoja. 2005. godine svih ovih pet zavoda spojeno je u jedinstveni Savezni zavod za razvoj obrazovanja (FIRO), čiji je direktor bio A. Asmolov.

Sve što sada radi Ministarstvo obrazovanja i znanosti temelji se isključivo na stručnim mišljenjima FIRO-a. Sam A. Asmolov izjavljuje da je prvi od pedagoga 1991. godine uveo koncept “varijabilnosti” i da se dvadeset godina borio “na život i smrt” protiv protivnika ove teorije.

Kao rezultat toga, 2011. godine "dugogodišnja borba završila je pobjedom, a sada možemo konstatirati da su ideje varijabilnosti zavladale masama".

Što je "varijabilnost"? Upravo su to same ideje pedologije. Odnosno, relativno govoreći, postoji određena zajednica djece. Na temelju pedoloških pristupa podijelit ćemo ih: debili, poludebili, Ali da je samo u teoriji! Sada se to provodi u praksi.

Na Trans-Baikalskom teritoriju pokrenut je program "Modernizacija dječjeg pokreta": djeca, koja se u dokumentima nazivaju "sudionicima na tržištu obrazovnih i razvojnih usluga", podijeljena su u tri kaste: "odabrani" (koji će ući u "kreativni stalež"), "proletarijat i seljaštvo", a također i "uslužni sloj". 20% “odabranih” dobit će srednjoškolsko obrazovanje po najvišim standardima, a oni će se prijaviti za upis na sveučilišta.

Ista stvar se događa i u Moskvi. Visoka ekonomska škola ima Zavod za razvoj obrazovanja, kojemu je voditeljica Irina Abankina, a pod nadzorom je Lev Lyubimov, zamjenik akademskog nadzornika Visoke ekonomske škole E. Yasina. Voditelj Odjela za obrazovanje I. Kalina, po dogovoru s institutom, uručio im je 37 obrazovnih centara u tri okruga Moskve - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, uključujući 224 škole i vrtića. Svi su uključeni u program "Sveučilišno-školski klaster". A sada se uvodi sustav testiranja i raspodjele prema gore navedenim "razredima" - ne samo za djecu, već i za učitelje. Zapravo, to nije ništa drugo do izravna segregacija, zabranjena i Ustavom i glavnim međunarodnim aktima o ljudskim pravima.

Ali L. Lyubimov to nije neugodno: on govori izravno i iskreno o tome, posebice u intervjuu za portal Lenta.ru. Evo suštine njegovog razmišljanja: zašto svima izdavati potvrde? Tko je sposoban studirati, dobit će potvrdu, a tko nije sposoban, dajemo mu potvrdu da je “pohađao tečaj”. “Prije sto godina”, izjavljuje ovaj pedolog, “mali postotak stanovništva stekao je opće obrazovanje; bilo je teško i nije bilo dostupno svima; i to je točno, tako bi i trebalo biti."

Loša vijest je da šira javnost ne može shvatiti razmjere ovog problema. U 2012. godiniHerman Gref je, govoreći na Međunarodnom gospodarskom forumu u Sankt Peterburgu (u cijeloj zemlji vođeni TV prijenosi uživo), bez oklijevanja naletio na argumente da sada imamo problem upravljanja društvom, a to je zbog opće dostupnosti znanja i obrazovanje: "Ljudi ne žele biti izmanipulirani kada imaju znanje." Zašto je društvo u antičko doba bilo upravljivije? Ali zato što je među konfucijancima ili kabalistima tajno znanje posjedovala nekolicina odabranih, koji su mogli kontrolirati mase. Ako želimo stabilizirati proces, - rekao je ovaj propovjednik totalnog neznanja, - onda moramo uzeti primjer od njih.

Dakle, sada je zadatak sve te gospode ne samo uništiti sadržajnu stranu obrazovanja, nego i uništiti jedinstvo obrazovnog procesa, pretvoriti društvo u staležnu kastinsku strukturu. Bit će 20% "odabranih" (lako je pogoditi čiji će sinovi i kćeri biti), koji će imati sve pogodnosti, uključujući i dobro obrazovanje, koje u budućnosti jamči i rast karijere i prosperitet. Preostalih 80% - "stoka", koja će služiti njihovim interesima.

A sve to ide u općoj paradigmi globalizacije u korist transnacionalnih korporacija, kojima ne trebaju pametni, promišljeni, adekvatni ljudi sposobni analizirati. Potrebna im je siva masa "uredskog planktona".

Akademik Vladimir Arnold u svojim memoarima prisjeća se dijaloga s jednim od znanstvenika u Sjedinjenim Državama. Izravno mu poručuje da današnjem društvu nisu potrebni pismeni ljudi. - I zašto? - Vidite, pismen čovjek ima drugačije prioritete u životu. Ići će u kazalište, čitati knjige, putovati. Manje će razmišljati o čisto potrošačkim zadacima. A za osobu s niskim stupnjem obrazovanja i intelektualnog razvoja uvijek će na prvom mjestu biti kupnja novog auta, kuhala za vodu, stana. A to je poticaj za razvoj gospodarstva u razmjerima cijele države, a razvoj gospodarstva nam donosi kolosalne profite i dividende.

Postoji duhovna i fizička hrana. Sadašnji ruski "gospodari" trebaju odgajati samo one koje zanima tjelesna hrana kako bi napunili džepove. I to se radi dvadeset godina, a sada je ostalo još malo – možda čak i pet godina. Otići će starija generacija učitelja, a na njihovo mjesto već dolazi gomila “lapdoga” (generacije Bolonjskog procesa), pedologa s nepotpunim visokim obrazovanjem. Jer visoko obrazovanje je prije svega otišlo pod nož. Već se aktivno razvija srednja škola, a sada primaju i predškolce. A voditelj radne skupine za razvoj standarda za predškolski odgoj bio je isti A. Asmolov.

Hrana za razmišljanje:

Izvod iz putovnice programa "Modernizacija dječjeg pokreta na Trans-Baikalskom teritoriju":

“U drugoj fazi (prije završetka 9 razreda obrazovanja), sustav za proizvodnju ljudskog kapitala trebao bi provesti duboku procjenu profesionalnih sposobnosti i preferencija školaraca, a zatim ih pozvati da se podijele u tri “proizvodne linije”: - oni koji će biti povezani s intelektualnim radom i ići u redove "kreativne klase"; - oni koji će činiti modernu klasu industrijskog proletarijata i klasu radnika u poljoprivrednoj proizvodnji; - kao i oni koji će se danas pridružiti najbrojnijoj klasi službe.

Iz intervjua s L. Lyubimovom:

“Položio sam ispit ispod 40 godina, evo potvrde da sam iskoristio svoje ustavno pravo. - Što mislite o tome da je u školama sve više plaćenih usluga? - Dobro. Ovako bi trebalo biti."

Iz govora G. Grefa na Međunarodnom ekonomskom forumu u Sankt Peterburgu (2012.):

“Veliki ministar pravosuđa Konfucije započeo je kao veliki demokrat, a završio kao čovjek koji je izmislio cijelu teoriju konfucijanizma, koja je stvorila slojeve u društvu. Strata. I veliki mislioci, poput Lao Tzua, došli su do svojih teorija o Taou, šifrirali ih, bojeći se prenijeti običnim ljudima. Zato što su shvatili, čim svi ljudi shvate osnovu svog "ja", samoidentificiraju se, bit će izuzetno teško manipulirati njima. Ljudi ne žele biti izmanipulirani kada imaju znanje. U židovskoj kulturi, kabala, koji je dao znanost o životu, to je tri tisuće godina bilo tajno učenje, jer su ljudi shvatili kako je to skinuti veo s očiju milijuna ljudi i učiniti ih samodostatnima, kako njima upravljati. Svaka masovna kontrola podrazumijeva element manipulacije. Kako živjeti, kako upravljati takvim društvom u kojem svi imaju jednak pristup informacijama, svatko ima mogućnost izravno suditi."