Koji je glavni problem ruskog obrazovnog sustava?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Tako je, primjerice, rušenje međugeneracijskih veza izazvano naredbama obrazovnog sustava. Od prvih godina života djecu su davali na odgajanje među vršnjake posebno obučeni ljudi. Odnosno, iz godine u godinu veći dio života djece prolazi bez izravnog sudjelovanja roditelja.

Razvoj Ruske Federacije, zajedno s gospodarskim, političkim i administrativnim vektorima, također pretpostavlja razvoj ljudskog kapitala zemlje. Zahvaljujući ljudskom kapitalu moguće je realizirati sve zamišljene, planirane razvojne projekte. U mnogim aspektima, niska učinkovitost ekonomskih i političkih reformi kasnog dvadesetog stoljeća u našoj državi povezana je s pogrešnom procjenom ljudskog faktora.

Tako je prijelaz na tržišne odnose, koji je pokrenut, prije svega, reformama "odozgo" početkom 90-ih naišao na problem provedbe i provedbe zakonodavnih inicijativa. Dakle, za uspješno uvođenje tržišnih odnosa, reforme su se na nužan način morale oslanjati na poseban psihotip osobe. Klasično, u djelima A. Smitha opisan je kao egoist, sklon razmjeni radi osobne koristi. Međutim, već nekoliko desetljeća u zemlji se formira drugačiji standardni tip ponašanja koji se temelji na ideji jednakosti, pravde i samopožrtvovanja zarad javnih interesa.

Naravno, u sovjetskoj državi bilo je i pojedinaca koji su dijelili ideale ljudskog ponašanja u duhu A. Smitha, ali su u to vrijeme bili podvrgnuti javnoj osudi, a oni koji su se posebno očitovali na temelju ekonomske aktivnosti bili su suđeno i poslano na odgovarajuća mjesta popravnog karaktera. Stoga smo nakon reformi ranih 90-ih, popraćenih amnestijom za gospodarski kriminal, dobili snažan kriminalistički zamah u uvođenju tržišnih metoda gospodarskog uređenja države. Odnosno, ljudski kapital je taj koji je odredio nisku učinkovitost tržišnih transformacija.

Jedna od najznačajnijih odrednica akumulacije ljudskog kapitala je obrazovni sustav. Međutim, obrazovne reforme započete od sredine 90-ih godina dvadesetog stoljeća ne daju osnove za pozitivnu ocjenu ljudskih potencijala za provedbu razvojnih ciljeva Ruske Federacije. Suvremeni obrazovni sustav naše zemlje podsjeća na mitološki lik "himeru" - stvorenje sastavljeno od dijelova raznih životinja. Kombinacija sovjetske obrazovne tradicije s Bolonjskim procesom čini takav proizvod malo korisnim za potrebe modernog društva zemlje.

Koja je bila snaga sovjetskog obrazovnog sustava? Prvo, ugrađen je i u politički i u gospodarski sustav države. Odnosno, u obrazovnim ustanovama Sovjetskog Saveza, počevši od predškolske razine i završavajući s visokim obrazovanjem, postojao je svrhoviti rad na formiranju osobe s parametrima koje je unaprijed odredila država.

Država je znala što želi od stanovništva i jasno je formulirala svoj zahtjev za obrazovanjem. Drugo, potreba za jedinstvenim obrazovnim programima u cijelom SSSR-u bila je namijenjena formiranju jedinstvenog ideološkog prostora, jedinstvenog sustava vrijednosti. Zahvaljujući tome, nije bilo važno u kojem dijelu države se osoba obrazovala, njegovi obrasci ponašanja i tok misli bili su razumljivi na bilo kojem kraju zemlje.

Taj se element sustava nazivao opće obrazovanje dostupno svima. Treće, sustav planiranja broja stručnjaka u svakoj djelatnosti i raspoređivanje na radna mjesta omogućio je, s jedne strane, da se zaostale regije zasiti potrebnim stručnjacima, a s druge strane, dao je mladima zajamčeno mjesto rada i polazište za početak profesionalne karijere.

Pozitivnim postignućima ovog sustava može se nazvati prilično pouzdan rad društvenih dizala do određene točke (čiji rad nije bio vrlo učinkovit u Ruskom Carstvu), pojava znanstvenika i predstavnika kreativne inteligencije, priznatih na međunarodnoj razini, i prisutnost kolosalnih znanstvenih otkrića značajnih za cijelu svjetsku zajednicu (na primjer, let čovjeka u svemir, itd.).

Takav obrazovni sustav imao je i negativne aspekte za formiranje društvene stvarnosti, koje sve do ranih 80-ih godina dvadesetog stoljeća nisu bile odlučujuće. Među njima su rušenje međugeneracijskih veza, slabljenje važnosti institucije obitelji, oživljavanje zajednice i klasnih modela ponašanja u društvu na nov način. Tako je, primjerice, rušenje međugeneracijskih veza izazvano naredbama obrazovnog sustava. Od prvih godina života djecu su davali na odgajanje među vršnjake posebno obučeni ljudi. Odnosno, iz godine u godinu veći dio života djece prolazi bez izravnog sudjelovanja roditelja.

Prvo vrtić od 8:00 do 20:00 (a postoje i noćne grupe u kojima djeca provode noć u vrtiću), zatim glavna smjenska škola + dodatni krugovi (a postoje i internati). Ispada da su procesi prijenosa iskustva s roditelja na djecu poremećeni, jer dijete u najboljem slučaju ima priliku komunicirati nakon dana trudova s umornom starijom generacijom navečer ili vikendom. Najviše vremena provode sa svojim vršnjacima i učiteljima. Važnost obiteljskog odgoja i obrazovanja opada, kao i uloga obitelji u društvu. Komunikacija s vršnjacima uključuje razvoj vlastitih unutarnjih pravila ponašanja, kodeksa i vrijednosti. Ovo je superponirano na arhetipske modele ponašanja u zajednici i klase.

Kao rezultat toga, do 80-ih godina 20. stoljeća dolazi do zatvaranja radničkih zajednica zbog njihovih korporativnih interesa (uključujući neformalne i kriminalne grupe mladih), kronizma (zajedno su studirali u školi, na sveučilištu), poticanja radničkih dinastija (tranzicija u klasa) i nastanak partijske klase.nomenklatura (nova klasa).

Po mom mišljenju, ovi problemi iz doba kasnog socijalizma mogli su se izbjeći da ideološki razvoj države nije stao nakon 1956. godine, kada je na XX. kongresu KPSU, uz raskrinkavanje kulta ličnosti, kreativna poruka ovog djela za nove generacije izgubljeno. To je dovelo do toga da stari slogani nisu potaknuli mlade na nova dostignuća, gospodarski rast je usporen te se pojavila potreba za društvenim, političkim i gospodarskim preobrazbama.

Sada se, vjerojatno, malo tko sjeća da je reforma obrazovanja sredinom 90-ih započela pod sloganima humanizacije obrazovanja, uvođenja osobnog pristupa za prevladavanje "bezličnosti i izjednačavanja" sovjetskog sustava.

Godine 1999. usvojena je Bolonjska deklaracija, a Rusija je pristupila njezinim odredbama 2003. godine. Dolazi do restrukturiranja cjelokupnog obrazovnog sustava države. Međutim, ovo restrukturiranje u biti je nadgradnja sovjetskog obrazovnog sustava koji se raspada.

Početak kolapsa položen je ukidanjem državne narudžbe za obuku stručnjaka i sustava distribucije na mjesta rada. Otkazivanje državne narudžbe dovelo je do smanjenja potražnje i degradacije obrazovanja u regijama. Naravno, ovo je otkazivanje bilo povezano s ukidanjem petogodišnjih planova gospodarskog razvoja. Time je otklonjeno uplitanje obrazovnog sustava u interese države.

Ali istodobno je očuvano načelo univerzalnosti obrazovanja, jednog za sve. Te su odluke postavile temelje za migracijske procese nove Rusije. Slijedom Bolonjske deklaracije strukturirana je i pojačana ova migracija. Istodobno, ocjenjivanje učenika i škola na temelju rezultata USE u testnom obliku dovelo je do uništenja odgojno-razvojne funkcije obrazovanja i niveliralo ideje humanizacije sredinom 90-ih.

Suvremeni obrazovni sustav ne može se nositi s provedbom glavne ideje obrazovanja, naslijeđene iz prosvjetiteljstva. Ta se ideja može formulirati na sljedeći način: "Obrazovanje treba upoznati mlađu generaciju sa slikom svijeta u kojem će živjeti." Obrazovanje treba mlade ljude potaknuti kamo uložiti napore, koji su problemi aktualni u sadašnjosti i pružiti im potrebna (ili akumulirana) znanja, vještine te stvoriti motivaciju. Središnji predmeti koji učenike uvode u društveno, političko i gospodarsko područje su povijest i književnost.

Što povijest uči? Ovdje je zajednica ljudi koja živi na određenom području. On ima takav popis problema. Na ove načine rješava te probleme i dobiva sljedeće rezultate, posljedice. I tako se iz stoljeća u stoljeće mlađa generacija upoznaje s problematičnim područjem regije.

Ako govorimo o Sibiru, onda geografski teritorij Sibira i Dalekog istoka zauzima više od dvije trećine teritorija Ruske Federacije. Postavlja se razumno pitanje: "Što o problemskom području ovoga kraja možemo naučiti iz suvremenih školskih (i sveučilišnih) udžbenika povijesti?" Većina pripovijedanja odnosi se na povijest središnje regije Ruske Federacije. Književnost, pak, upoznaje učenike s običajima regije. Postavlja se drugo pitanje: "Zašto je nemoguće zamijeniti neka književna djela slične tematike djelima sibirskih pisaca?"

To je od ogromne važnosti za razvoj regija naše države. Budući da je sposoban učenik koji dobro svlada školski program u područnoj školi, do kraja tečaja je dezorijentiran. U školi se uči u jednom problemskom području, dok su ostali problemi aktualni u regiji.

To postaje još važnije u sustavu visokog stručnog obrazovanja nakon pristupanja Bolonjskoj deklaraciji. Pitajte diplomanta regionalnog sveučilišta koji se školovao u području poslovne ekonomije, menadžmenta, općinske uprave ili poduzetničke djelatnosti: „Gdje namjeravate implementirati svoja stručna znanja? U kojoj regiji?" 90% odgovora bit će u Rusiji ili u regiji u kojoj trenutno živi. Postavite drugo pitanje: "Poznajete li barem jednu domaću ekonomsku teoriju, teoriju motivacije ili upravljanja?" Tijekom proteklih 7 godina predavanja na ekonomskom sveučilištu nitko se nije mogao sjetiti barem jednog. Još jednom ću ponoviti da se radi o sposobnim studentima koji se dobro snalaze u gotovo svim disciplinama koje se predaju.

Ispada da odličan student nakon diplomiranja na sveučilištu nema znanja i vještine potrebne za samostalnu profesionalnu aktivnost. A kad mu, čak i ako se zaposli po specijalnosti, od poslodavca rečenica: "Zaboravi sve što se učilo na fakultetu i kreni ispočetka", u njegovim mislima nastaje ozbiljan neslog. Njegova je suština jednostavna: on je vlasnik znanja koje nije prikladno za život u ovom društvu, na koje je utrošio 20-ak godina svog života, puno vremena, živaca i truda.

Iz ove situacije postoje tri načina da odličan učenik riješi ovaj sukob. Prvi je učiniti kako poslodavac savjetuje i početi ispočetka. Popraćen je snažnim psihološkim troškovima. Drugi je pronaći posao u drugoj specijalnosti: i dalje se prekvalificirati. Psihički je lakše. Stoga veliki dio modernog gospodarstva grade neprofesionalci. Odnosno, država troši znatnu količinu sredstava na obrazovanje specijalista, a njezin je ekonomski povrat za državu nekoliko puta manji od očekivanog. Treći način je sljedeći: Ako znanje ne odgovara mjestu rada (regiji rada), onda ću otići na mjesto gdje će se to znanje podudarati s problemskim poljem i potrebama regije. Odnosno, sam obrazovni sustav postavlja migracijske procese. Štoviše, ne počinju s antitezom "region-centar", već s antitezom "selo-grad".

Pametna djeca na selima dobivaju znanja koja će biti tražena u gradu, regionalnom centru. Iz ovih malih gradova skloni su odlaziti u regionalne centre. Odatle u federalni centar pa u inozemstvo. Štoviše, odlaze najaktivniji i najsposobniji ljudi, upravo onaj kontingent koji je njihovoj maloj domovini potreban za razvoj.

Bez sumnje, ideja o takvom obrazovanju formulirana je i provedena u zoru formiranja SSSR-a. Ali odljev intelektualnih resursa iz regije u središte u sovjetsko vrijeme kompenzirao se distribucijom stručnjaka po regijama. Sada je povratni tok stručnjaka iz centra u regiju zanemariv. U regije obično dolaze građani iz drugih kulturnih sredina, što narušava društvenu stabilnost regije i usporava mogući tempo razvoja regije, jer onima koji dolaze treba vremena da se prilagode, urone u kulturne tradicije suživota i problematično polje mjesta u koje su došli.

Dakle, reformu obrazovanja treba započeti odgovorom na pitanje: kakvo stanovništvo i s kojim skupom kvaliteta država želi vidjeti za 15-20 godina. Zauzvrat, odgovor na ovo pitanje trebao bi biti odlučen na temelju strateških razvojnih planova države, koji još uvijek ne postoje. Istodobno, ideja jedinstvenog obrazovanja za sve utvrđuje trendove migracija iz manje razvijenih regija u razvijenije. Stoga su vladini mehanizmi potrebni za kompenzaciju ovih procesa. Ili ćemo napustiti ideju jedinstvenog obrazovanja i stvoriti obrazovni sustav s regionalnim problemskim područjem, koji će nam omogućiti da zadržimo dio aktivnog i obrazovanog stanovništva u regijama. U svakom slučaju, izbor ove ili one opcije pretpostavlja utvrđivanje ideoloških smjernica države. Nedostatak izbora i puštanje situacije samo od sebe usporava mogući tempo razvoja Ruske Federacije. A od određenog trenutka to može dovesti do situacije u kojoj će nedostatak svrhovitog rada s ljudskim kapitalom regija postati izvor uništenja državnosti na ovim prostorima.