Strašne posljedice gadgeta na razvoj djeteta

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Naša djeca žive u potpuno drugačijem svijetu nego što su živjeli njihovi roditelji. Od prvih mjeseci dijete je suočeno s blagodatima civilizacije, u koje njegovi vršnjaci prije 20-30 godina nisu ni slutili. Pelene, bebi monitori, elektronske igrice, računala, interaktivne igračke, mobiteli, videi, besplatan pristup televiziji s njezinim reklamama i krvavim akcijskim filmovima - sve te pojave okružuju današnju djecu, počevši od prvih mjeseci života.

Novi svijet djetinjstva

Poznato je da što je čovjek mlađi, lakše je ovladati duhom vremena. Posebno otvorena i osjetljiva skupina su, dakako, predškolci, koji ne samo da odrastaju – oni se formiraju i razvijaju u potpuno novim uvjetima, kakvih nigdje drugdje nije bilo. Ovo novo djetinjstvo razvija se i postoji u informacijskom okruženju koje im odrasli stvaraju. Pokušajmo razmotriti neke od zajedničkih značajki ovog okruženja i razumjeti kako ono utječe na suvremenu djecu.

Danas je široko razvijena proizvodnja široke palete robe za djecu: od proizvoda za higijenu i hrane do računalnih programa. O obimu proizvodnje i potrošnje svjedoče i sami nazivi trgovačkih društava (Carstvo djetinjstva, Svijet djetinjstva, Dječji svijet, Planet djetinjstva i dr.).

Istodobno, proizvođači robe za djecu (osobito one informativne) izrazito su nemarni prema dobnim karakteristikama onih kojima su njihovi proizvodi namijenjeni. Tržištem igračaka očito dominiraju „odrasle“lutke, koje su prikladnije za tinejdžere, filmovi za predškolsku djecu po obliku i sadržaju nisu dizajnirani za dječju percepciju, moderne knjige nisu napisane „dječjim“jezikom. Odrasli se trude posebno odijevati predškolce u modu za odrasle, nuditi četvero-petogodišnjim djevojčicama proizvode za šminkanje, učiti ih pjevati i plesati kao odrasli - jednom riječju, čine sve da djeca što prije prestanu biti djeca.

Znanje zamjenjuje vještine

Fokus na ranu odraslu dob najjasnije se očituje u strasti za ranim učenjem. Namjerno učenje (koji se obično naziva rani razvoj) počinje ranije. Danas već postoje edukativni programi za bebe (komplet "Pametna djevojčica" uključuje programe za bebe iz svih predmeta - "Pročitaj prije hodanja", "Matematika od kolijevke", "Enciklopedijsko znanje od kolijevke" itd.). Serija edukativnih videa "Ja mogu sve" za bebe od tri mjeseca je vrlo popularna! Bebe se upoznaju s egzotičnim životinjama, uče se glazbenoj pismenosti i mjerenju vremena. Roditelji se ne ustručavaju vjerovati preporukama koje obećavaju razvoj mašte, govora i razmišljanja uz pomoć ovih filmova. A osim toga, klincu je puno lakše upaliti film nego se igrati i razgovarati s njim.

Povećani zahtjevi za znanjem i odgojno-obrazovnim sposobnostima djece kombinirani su s pretjerano pažljivim, zaštitničkim odnosom prema njegovoj tjelesnosti i samostalnosti.

U današnje vrijeme često je moguće susresti kasniju obuku u urednosti (nakon tri do četiri godine), nerazvijenost samoposluživanja (djeca s četiri ili pet godina ne znaju odjenuti, vezati cipele i sl.). Samostalne šetnje djeteta s vršnjacima (do 12-13 godina) postale su potpuno nemoguće. Sve se radi kako bi se bebi olakšao život, zaštitio od svih rizika, napora i poteškoća. Trend olakšavanja života djeci došao je do maksimalnog izražaja. Igračke u potpunosti sadrže sve što je potrebno za korištenje (npr. pas je pričvršćen za lutku, a uzicu, zdjelu, hranu za igračke, kućicu i sl.). Ne morate ništa izmišljati i izmišljati. Čak i puhati mjehuriće, više ne morate puhati, ali možete jednostavno pritisnuti gumb i oni će letjeti sami. Mnogo je primjera takvog olakšavanja dječjeg života. Kao rezultat toga, dijete jednostavno nema gdje pokazati inicijativu i samostalnost. Sve je spremno za konzumiranje i korištenje. Djeci ne ostaje prostora za ispoljavanje svoje samostalnosti, inicijative u širem smislu.

Potrošnja premašuje potrebe

Obilje robe i zabave za djecu oblikuje način razmišljanja o potrošnji. U dječjoj sobi modernog urbanog predškolca nalazi se oko 500 igračaka, od kojih samo 6% zapravo koristi dijete. Potrošački način razmišljanja aktivno se formira i jača ekspanzijom suvremenih medijskih i video proizvoda za djecu.

Dominantno zanimanje predškolske djece postalo je gledanje (konzumacija) crtića i računalnih igrica, čiji su dobni i razvojni potencijali uglavnom vrlo upitni. Brze i svijetle video sekvence, obilje glasnih zvukova, treperenje okvira potiskuju djetetovu volju i aktivnost, kao da ga hipnotiziraju, blokiraju njegovu vlastitu aktivnost. I, naravno, računalne igrice, "obrazovni programi" i ostala "zabava na ekranu" danas su postali vrlo ozbiljan problem. Računalo za djecu nije postalo sredstvo za dobivanje informacija, već izvor osjetilnih dojmova, čija se potrošnja pretvara u samostalno zanimanje. Upoznavanje s digitalnom tehnologijom počinje već u djetinjstvu (sada se proizvode tableti za kolica koji zamjenjuju zvečke za bebe). Zaslon računala sve više zamjenjuje tjelesnu aktivnost za djecu, objektivnu i produktivnu aktivnost, igru, komunikaciju s bliskim odraslima.

Nedostatak kretanja i komunikacije

Svi ti trendovi, naravno, odražavaju se i na osobitosti razvoja suvremene djece. Prvi od njih je nerazvijenost fine i grube motorike. Kretanje i objektivno djelovanje prvi je i praktički jedini oblik očitovanja aktivnosti i samostalnosti u ranom djetinjstvu (do tri godine). Takvi se pokreti razvijaju prvenstveno u postupcima djeteta s predmetima ili posebnim igračkama (umetci, piramide, vezice itd.). Monotono pritiskanje tipki i tipki ne može nadoknaditi nedostatak motoričkih i osjetilnih dojmova.

Još jedna karakteristična karakteristika moderne djece je zaostajanje u razvoju govora. Posljednjih godina i roditelji i učitelji se sve više žale na kašnjenje u razvoju govora: djeca kasnije počinju govoriti, govore malo i loše, govor im je loš i primitivan. U gotovo svakoj vrtićkoj skupini potrebna je posebna logopedska pomoć. Činjenica je da suvremena djeca većinom premalo koriste govor u komunikaciji s bliskim odraslima. Mnogo češće upijaju programe koji ne zahtijevaju njihov odgovor, ne reagiraju na njihov stav. Umorne i šutljive roditelje zamjenjuje glasan ekran koji neprestano govori. Ali govor koji izbija s ekrana ostaje nerazumljiv skup tuđih zvukova, ne postaje "jedan od naših". Stoga djeca radije šute ili koriste povike ili geste.

Vanjski kolokvijalni govor samo je vrh ledenog brijega, iza kojeg je golemi blok unutarnjeg govora. Uostalom, govor nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, mašte, ovladavanja svojim ponašanjem, on je sredstvo za ostvarivanje vlastitih iskustava, svog ponašanja, svijesti o sebi općenito. Ako nema unutarnjeg govora (pa samim tim ni unutarnjeg života), osoba ostaje izrazito nestabilna i ovisna o vanjskim utjecajima. Nemogućnost fokusiranja na unutarnji sadržaj i stremljenja nekom cilju dovodi do unutarnje praznine koja se stalno mora ispunjavati nečim vanjskim. Kod mnoge moderne djece možemo uočiti jasne znakove odsutnosti ovog unutarnjeg govora.

Mnogi učitelji primjećuju nagli pad mašte i kreativne aktivnosti djece. Zadaci koji su bili uobičajeni prije 30-40 godina (sastaviti bajku, završiti crtanje, izgraditi nešto od štapića) sada izazivaju ozbiljne poteškoće. Djeca gube sposobnost i želju da se nečim zaokupljaju, ne trude se izmišljati nove igre, stvarati svoj vlastiti imaginarni svijet.

Primitivne igre ne uče samopouzdanju

Nedostatak aktivnosti i samostalnosti suvremenih predškolaca jasno se očituje u smanjenju razine igre radnje. Upravo ta aktivnost djeteta određuje razvoj mašte, samosvijesti i komunikacijskih vještina. Međutim, razina igre suvremenih predškolaca značajno je pala. Razvijena, punopravna igra (s ulogama, s izražajnim igračkim radnjama, sa živom emocionalnom uključenošću djece itd.), koja je prije 40 godina bila norma za razvoj predškolske djece, sada je sve rjeđa. Dječje igre postale su formalne, fragmentirane, primitivne. Ali ovo je praktički jedino područje u kojem predškolac može pokazati svoju inicijativu i kreativnu aktivnost.

Prema našim podacima, u 60% suvremenih starijih predškolaca igra se svodi na primitivne radnje s igračkama (odijevanje lutaka, vožnja auta, igre pucanja i sl.). Stvaranje zamišljene situacije i detaljne zaplete susrećemo samo 5% djece.

U igri se djeca uče kontrolirati i procjenjivati, razumiju što rade i, što je najvažnije, žele ispravno djelovati. Budući da se ne mogu potpuno i samostalno igrati, djeca se ne mogu samostalno – smisleno i kreativno – zaokupiti. Ostavljeni bez vodstva odraslih i bez tableta, ne znaju što bi i doslovno gube sebe.

Raštrkani i povučeni

U posljednje vrijeme učitelji i psiholozi sve češće primjećuju kod djece nemogućnost koncentriranja na bilo koju aktivnost, nedostatak interesa za rad. Takva djeca se brzo rastresu, mijenjaju, grozničavo nastoje promijeniti dojmove, ali i površno i fragmentarno percipiraju razne dojmove. Podaci istraživanja izravno povezuju ove simptome s izlaganjem televiziji ili računalu. Djeci koja su navikla provoditi vrijeme ispred ekrana potrebna je stalna vanjska stimulacija.

U školskoj dobi mnogim je djecom postalo teško percipirati informacije na uho: nisu u stanju zadržati prethodnu frazu u sjećanju i povezati pojedine rečenice, razumjeti značenje teksta. Slušni govor u njima ne izaziva slike i trajne dojmove. Iz istog razloga im je teško čitati: razumijevajući pojedine riječi i kratke rečenice, ne mogu ih zadržati i povezati, zbog čega ne razumiju tekst u cjelini. Stoga ih jednostavno ne zanima, dosadno je čitati i najbolje dječje knjige.

Mnogi roditelji i učitelji također primjećuju smanjenje komunikacijske aktivnosti djece. Ne zanima ih komunikacija, ne mogu se okupirati, smisliti zajedničku igru. Čak i na dječjim zabavama organizacijom njihovih igara mora se baviti odrasla osoba. Za rođendane mnogi roditelji angažiraju animatore ili zabavljače, što se nikada prije nije dogodilo. Bez toga, djeca radije komuniciraju sa svojim telefonima ili tabletima. Naravno, nemaju sva djeca navedene „simptome“u cijelosti. No, trendovi u promjeni psihologije moderne djece sasvim su očiti.

Nerazvijena osobnost

Rezimirajući, možemo reći da suvremena djeca pate prije svega od sposobnosti izgradnje unutarnjeg plana djelovanja i voljnih kvaliteta: svrhovitosti, neovisnosti, ustrajnosti, koji čine srž osobnosti. Uz dovoljno visoku razinu svijesti, mentalnog razvoja i tehničke pismenosti, ostaju pasivni, ovisni i ovisni o odraslima i vanjskim okolnostima.

Odnos odraslih (roditelja i učitelja) prema ranom razvoju, koji se shvaća isključivo kao „učenje“, inhibira razvoj djetetove osobnosti. Satovi koji treniraju pamćenje, „ustrajnost“, motoriku i osjet, potpuno zanemaruju, a ponekad i potiskuju djetetovu volju, ali, kako smatraju mnogi učitelji, razvijaju samovolju (odnosno ustrajnost, poslušnost, organiziranost itd.). Predškolci doista poslušno sjede u učionici. Međutim, takva "prisilna" samovolja postoji samo u slučaju vanjske kontrole. U nedostatku nadzora i usmjeravanja odraslih, djeca se vraćaju impulzivnoj aktivnosti i potpunoj bespomoćnosti. Subjektivno beznačajna znanja i vještine se ne asimiliraju i ne razvijaju djetetovu osobnost.

Djeca moraju otvoriti svijet odraslih

Vrlo važan zakon djetetova razvoja leži u naprednom razvoju značenja u odnosu na znanje i vještine. Dijete prvo mora poželjeti nešto učiniti, otkriti svoje, osobno značenje, a tek onda na temelju toga ovladati specifičnim znanjima i vještinama. Drugim riječima, u početku se ovladavaju značenjima i motivima aktivnosti, a tek onda (i na njihovoj osnovi) - tehničkom stranom djelovanja (znanja i vještine).

Nažalost, odrasli – i roditelji i učitelji – često krše ovaj zakon i pokušavaju naučiti dijete nečemu što za njega nema nikakvog, nema osobnog značaja. Ne mogavši djeci prenijeti značenje i motive aktivnosti, aktivno im prenose vještine i sposobnosti koje im ostaju besmislene. Osobnost djeteta, njegovi interesi i potrebe samo se zbrajaju. Kako točno nastaju ovisi uvelike o okruženju koje stvaraju odrasli.

Glavni problem modernog djetinjstva je udaljenost između svijeta djece i svijeta odraslih. Djeca od četiri do pet godina žive u vlastitoj subkulturi, koja, iako je stvorena od strane odraslih (moderne igračke, crtići, računalne igrice i sl.), malo ih zanima i često je u suprotnosti s njihovim vrijednosnim orijentacijama. Zauzvrat, svijet odraslih (njihove profesionalne aktivnosti, odnosi, itd.) zatvoren je za djecu. Kao rezultat toga, odrasli gube kredibilitet za djecu i načine utjecaja na njih. A ono što se prije nekoliko desetljeća činilo prirodnim, danas postaje problem.