Kućno obrazovanje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Koja je prednost edukacije na obiteljskim okućnicama? Tko uči djecu? Uloga roditelja u odgoju djeteta. Tjelesni rad kao osnova za spoznaju okolnog svijeta. Uloga prirode u razvoju odraslih i djece. Obrazovanje kod kuće već je stvarnost.

Svetlana Vinyukova objašnjava zašto djeca ne vole ići u školu

Detaljan članak na temu: Tko ide ujutro u školu …

Obrazovanje kod kuće: osobno iskustvo

Budući da su čitatelji otkrili želju da se upoznaju s ruskim iskustvom školovanja kod kuće, odlučio sam krenuti, možda, s vlastitom obitelji, jer to ne zahtijeva dogovaranje intervjua, prikupljanje i sažimanje podataka - naravno, također ću učiniti sve to s vremenom i skrene pažnju na to…. Molimo vas da ovaj članak ne shvatite kao opći program djelovanja, jer opisuje naše i samo naše privatno iskustvo prijelaza sa školskog na kućno obrazovanje. Općenitije preporuke bit će dane u sljedećim publikacijama.

Trebate početi, možda, s činjenicom da sam i sam po obrazovanju učitelj, diplomirao sam na A. I. Herzena 1991. godine, a zatim četiri godine radio u školi - prvo kao nastavnik svjetske umjetničke kulture, zatim kao specijalnost - kao profesor ruskog jezika i književnosti. Četiri godine sam shvatio da neću moći raditi u sustavu javnog općeg obrazovanja iz svih razloga o kojima sam pisao u svom članku "Mitovi o školstvu". Stoga sam 1995. godine napustio školu i tada moja karijera nije bila ni na koji način povezana s pedagogijom. Odvijalo se u potpuno različitim područjima: u nakladništvu, informacijskom i reklamnom poslovanju. Tijekom godina stekla sam raznoliko životno iskustvo na različitim područjima, otišla sam jako daleko od svoje izvorne profesije i, da budem iskrena, potpuno zaboravila da sam učiteljica, a ne poslovna žena. I tako se nastavilo sve dok moja vlastita djeca nisu odrasla i ušla u školu. Tada sam se suočio s istim problemima kao i prije – ali s druge strane, sa strane roditelja, a ne učitelja.

Škola očima roditelja

Imam dvoje djece, najstarije sada ima 14, 5 godina, najmlađe 9, 5 godina. U predškolskoj dobi moja kćer mi nije stvarala neke posebne zdravstvene probleme ili probleme u ponašanju, pa sam je od treće godine dao u vrtić, dok sam se i sama bavila građenjem karijere.kao mnoge moderne žene. Od svoje šeste godine poslao sam je u školu - naravno, u privatnu, pažljivo pregledavajući opcije i birajući, prema brojnim recenzijama prijatelja, najbolju od njih: osnovnu školu Anichkov Lyceum. Zapravo, u srednjim i višim razredima Liceja tada su učili izvrsno, nastavno osoblje je bilo izvrsno, stvoreni su najbolji uvjeti za učenje djece - mala odjeljenja od 5-10 ljudi, udobne prostorije, ljubazno i pažljivo uslužno osoblje … A učiteljica u razredu moje kćeri bila je jako draga - mlada i ljubazna. Iz nekog razloga nije me smetala njezina mladost i dobrota - iskreno sam se nadao da te kvalitete neće biti suvišne u osnovnoj školi, pogotovo u razredu u kojem je bilo samo 6 učenika. Činjenica je da su mladi učitelji koji su tek došli u školu puni mladenačkog idealizma i zabluda o tome kakav je odnos između učitelja i učenika prikladan. To im onemogućuje normalan rad, što je moguće samo u situaciji ravnoteže između razumne strogosti i razumne ljubaznosti.

U ovom slučaju upravo se takva situacija i dogodila. Jednom sam, ušavši u učionicu, pronašao sliku koja me se dojmila kao bivšeg učitelja: od šestero djece u učionici, samo dvoje je sjedilo okrenuto prema ploči, gdje se učiteljica bespomoćno gužvala. Jedan dječak sjedio je na recepciji leđima okrenut dasci i ravnalom lupao po stolu. Druga dvojica su bacala mekane igračke. Druga djevojka ih je pogledala i histerično se nasmijala. Od dvije uzorne učenice jedna je bila moja djevojka. Unatoč galami koja je vladala razredom, očito je pokušala slušati što učitelj mrmlja i prepisati zadatak s ploče u bilježnicu.

Najviše od svega me je pogodilo ponašanje učiteljice: stajala je uz zid, premještala se s noge na nogu, ne pokušavajući zaustaviti svu ovu sramotu i govorila nešto poput: „Pa djeco… pa, zapišimo ovu rečenicu u bilježnicu …" itd. itd. itd. Zanimljivo je da me u tom trenutku obuzela "plemenita" ogorčenost: odmah sam se sjetio prošlosti svog učitelja i u trenu doveo stvari u red u učionici, jednostavno uzevši ravnalo od dječaka na stolu, a od dječaka - igračka kojom su bačeni. Kad su me uvrijeđeno pogledali, mirno sam ih podsjetio da su zapravo na satu, a bila je pauza za igre. To je bilo sasvim dovoljno da se djeca smire i prionu poslu - uostalom, za to nisu bili potrebni posebni napori, bio je to tek prvi razred za šestogodišnjake. Kad sam upitao učiteljicu što se događa u razredu, krivo mi je rekla da je vodstvo škole usmjereno na prijateljski pristup organizaciji obrazovnog procesa, da joj je zabranjeno naređivati djeci, da ih treba uključiti u studiraju na druge načine, i zašto im nešto ne ide. Tada mi je sve postalo jasno: zapravo, nije za isto da roditelji plaćaju novac, da bi zli učitelji bušili svoje slatke mrvice! A ako se povjerljiva politika uprave nadoveže na uobičajeno neiskustvo mladog učitelja, onda situacija anarhije u razredu, čak i najmanjem, postaje neizbježna. Nisam jadnoj učiteljici počela pričati svu grubost koju sam imala spremnu - pogotovo jer tada ni sama nisam bila spremna ništa promijeniti, postojala je velika nada za rusko "možda" i da će krivulja krenuti van….

Međutim, rezultat takve obuke bio je predvidiv: završili smo nulti razred s istim znanjem na izlazu koje smo imali na ulazu. Vrijeme i novac su nestali. Stoga je sljedeće godine moja kći po drugi put svečano otišla u prvi razred javne škole, kod prijateljice, iskusne učiteljice osnovne škole. Ovaj put rezultat je bio sasvim zadovoljavajući: ova učiteljica je znala svoj posao, znala je održavati disciplinu u razredu i podučavati djecu. Nažalost, godinu dana kasnije, zbog obiteljskih razloga, morali smo se preseliti i promijeniti školu, a zatim se vratiti i vratiti u isti razred drugi put, nakon završene osnovne škole, u petom razredu.

Kakvu smo nevjerojatnu promjenu u razredu pronašli!

Bolni dio mojih zapažanja o školi, koji je bio temelj mog članka "Mitovi o školovanju", dobiven je ne toliko u svojoj nastavnoj praksi koliko u praksi roditelja djeteta koje je prešlo iz osnovne u srednju školu. Jer razredni život upravo u srednjoj školi poprima one karakteristike koje sam zabilježio. Ostavljajući svoje kolege u drugom razredu osnovne škole kao slatke pahuljaste zečiće, vrlo prijateljske i disciplinirane pod vodstvom iskusne učiteljice, moja ih je kći ponovno zatekla u petom – već podijeljene u mikrogrupe, zatvorene u sebe i u svoje odnose unutar grupe, glupi i izgubili većinu svog šarma iz djetinjstva. Kao i svaki pridošlica, čak i onaj koji je nekoć pripadao istom timu, kćer je odmah bila izolirana i gurnuta na marginu razrednog života. Prema njezinim pričama, bila je prisiljena provoditi promjene u knjižnici - kako ne bi bila predmet zanemarivanja ili ismijavanja (ne zna se što je gore) bivših prijatelja.

Ali ne bi bilo tako loše da je obrazovni proces organiziran kako treba. Jao, suočeni smo s upravo suprotnom situacijom, i to unatoč činjenici da je naša škola posebna francuska, s dubljim proučavanjem jezika, smatra se jednom od najboljih na području Sankt Peterburga u kojem živimo.

Ako su u osnovnoj školi učenici pod brigom stroge, ali brižne "razredne mame", onda se u srednjoj školi susreću s nekoliko predmetnih nastavnika s različitim sustavom zahtjeva i potpunom ravnodušnošću prema sebi, kao i sa zgrčeni razrednik, koji se uglavnom bavi prikupljanjem novca za razne razredne potrebe i provjeravanjem dnevnika, potpuno gube orijentaciju i svrhu obrazovnog procesa. Ovdje, zapravo, izlaze i cvjetaju svi njihovi razni problemi – obrazovni, komunikacijski, društveni, nekako prikriveni i tolerantni u osnovnoj školi. Moja kći nije bila iznimka. U osnovnoj školi bila je čvrsta, zgodna (nikad nisam tražila od kćeri odlične rezultate) i nije imala problema u komunikaciji s vršnjacima. Na početku srednje škole moja kćer je naglo prestala ići u gotovo svim predmetima - samo je u nekim (humanitarnim) situacija bila manje katastrofalna, u drugima (točno) - više. U razredu je dobila status "tihe učenice C razreda" - učenice (bez obzira je li djevojčica ili dječak) koja uvijek sjedi na stražnjoj klupi, tiho poput miša, ne diže ruke, ne diže ruke. stvarati probleme učitelju - na što on odgovara u naravi gotovo ga nikad ne primjećuje i ne zove na ploču. Kao rezultat toga, do kraja tromjesečja takva djeca mogu imati jednu ili dvije ocjene u dva mjeseca u časopisu - u pravilu je to trojka - i ta ocjena automatski prelazi u izvještaj kao ocjena za tromjesečje.. Ova situacija mi nikako nije odgovarala, jer sam dobro znala da moja kći zna više od tri predmeta. I sam sam s njom učio, a njezinu razinu znanja sam zamišljao sasvim adekvatno. Došao sam u školu, razgovarao s učiteljima i ponudio im, sa moje točke gledišta, razuman izlaz: daju djevojčici dodatni zadatak. Ona to ispunjava, ocjenjuju, razgovaraju s njom o gradivu, na temelju kojeg mijenjaju četvrti razred. Tek što je rečeno nego učinjeno. Kći je zaobišla učitelje i od svake dobila zadatak, nakon čega je nekoliko dana savjesno nadimala knjige i bilježnice. Kad je sve bilo spremno i kad je htjela predati primljene zadatke, dogodila se nevjerojatna stvar: samo je jedan učitelj od svih s kojima smo razgovarali pristao razgovarati s djevojkom. Ostali, pod ovim ili onim izgovorom, “ne mogu”. Jedan od nastavnika bio je iskreniji od ostalih i rekao mi je u lice: “Zašto bih ja učio s tvojom kćeri pojedinačno? Škola me ne plaća za ovo.” Najzanimljivije je to što ponuda novca nije ništa promijenila, stoga, koji je bio duboki smisao ove izjave, nisam razumio.

Mala digresija o vrtiću

Paralelno, u mojoj obitelji se odvijao još jedan proces, s mojim najmlađim djetetom. Povijesno gledano, moj sin, za razliku od moje kćeri, nije išao u moj vrtić - ili bi se pojavila dobra dadilja, ili bi bake pokazale herojstvo, a onda, kada se činilo da je to postalo potrebno, preselili smo se u prostor gdje bi trebalo dvije da dođu u vrtić.tri godine prije posjeta.

Onda smo se opet preselili, našli pristupačan vrtić, a onda mi je palo na pamet da sina dam barem u pripremnu grupu. Jer me pomisao na nedovoljnu socijalizaciju mučila i htjela sam sustići.

U vrtiću je sin bio potpuno na mjestu. Budući da nije imao pojma o disciplini u timu, a ako je imao išta, onda prilično krhku psihu i loše zdravlje, vrlo je oštro reagirao na ponašanje druge djece, zbog čega su ga redovito tukli i kažnjavali stajanjem. uglovima. Navečer sam, odlazeći u vrtić po dijete, slušala duge i poučne priče o tome kako je neadekvatno ponašanje, kako se ne zna ponašati i manifestira se društveno. Naravno, kod kuće sam primijetila određenu sklonost ka histeriji i plačljivosti kod djeteta, ali ništa više. Stoga me obilje negativnih informacija doslovno zanijemilo. Bilo je to vrlo čudno: odgajatelji su mi se činili sasvim razumni, ali ja sam svoje dijete prilično dobro poznavala i zamišljala što mogu očekivati od njega, a što – uostalom, ne.

Ipak, tortura u vrtiću se nastavila sve dok dječak nije ozbiljno i dugo obolio od bronhitisa. Dugo smo se liječili i ujutro smo otišli u ambulantu na fizioterapiju. A onda smo jednog vjetrovitog jutra, kao i obično, izašli na ulicu, sin je otpio gutljaj hladnog oštrog vjetra i … počeo se gušiti. Isprva nisam vjerovao – mislio sam da se igra sa mnom. Ispostavilo se da se stvarno gušio – radilo se o napadu astme. Već u ambulanti, gdje sam za par minuta pobjegla od straha s djetetom u naručju, rekli su mi da astmatičari vrlo često oštro reagiraju na vlažno vjetrovito vrijeme.

Ukratko, sin je završio u bolnici. Liječnik je, nakon što me detaljno raspitao o svim obiteljskim prilikama i saslušao moju zbunjenu priču o čudnom ponašanju mojeg djeteta u vrtiću, odmahnuo glavom i rekao: „Mama, moj ti je savjet da odvedeš dječaka iz dječji vrtić. Pitate na što ima takvu reakciju – najvjerojatnije bi to mogao biti vrt. Ne treba ti baš da ide tamo, zar ne? Onda zaboravite na sve socijalizacije na barem godinu dana. Po potrebi se savršeno druži. A bit će još bolje da s tobom ne ide u školu, s takvim i takvim krhkim psihosomaticima."

Ovaj savjet me iznenadio, jer, kao i velika većina roditelja u našoj zemlji, nisam ni slutio da moja djeca, po zakonu, mogu učiti ne u školi, već kod kuće. A kao značajan dio roditelja, saznavši za to, nisam osjećao nimalo oduševljenje, već sam osjetio kukavički strah i nespremnost da sama preuzmem odgovornost za učenje djece.

Početak školovanja kod kuće

Međutim, nakon nekog vremena zdravstveno stanje mog sina, kao i problemi moje kćeri u školi, uputili su me u potragu za alternativnim oblikom obrazovanja. Sa školom u kojoj je studirala moja kćer nisam razgovarao o sklapanju ugovora o usavršavanju kao vanjski student - iskustvo individualne interakcije s nastavnicima me je obeshrabrilo od uspjeha takvog pothvata. Počeo sam prikupljati informacije o eksternima iz Sankt Peterburga na internetu, a onda - obilaziti ih jednog po jednog i razgovarati s redateljima, budući da ih je tada bilo vrlo malo. Na temelju rezultata razgovora, jedan mi se svidio više od bilo koga drugog, NOU "Express" pod vodstvom O. D. Vladimirskaya. Potpisao sam ugovor s ovom obrazovnom ustanovom, uzeo kćeri dokumente iz škole i počeo je novi život u našoj obitelji.

Reći da nam je bilo teško znači ne reći ništa. Naš život nije bio nimalo prilagođen uvjetima školovanja kod kuće, a ako još uzmemo u obzir da se to dogodilo usred školske godine, nakon prvog polugodišta, koje je dalo vrlo malo u smislu studiranja… Jednom riječju, skoro smo umrli od prenaprezanja.

Nisam mogao otići s posla, pa sam nakon posla morao odraditi sve školske zadatke. Kod kuće s djecom bila je majka umirovljenica, ali nije nimalo pozdravila moje pedagoške pothvate i nije bila željna podučavati djecu u mojoj odsutnosti. Stoga sam morao sam organizirati obrazovni proces.

Zajedno smo moja kći i ja unaprijed sastavljali dnevni raspored i plan nastave za mjesec dana, što je bilježeno u običan dnevnik. Uz vlastiti studij, moja kći je imala i dužnost nadzora nad učenjem svog brata, koji je, pripremajući se za redovitu obuku, imao i zadatke od mene (uglavnom su to bili recepti i bojanke). Navečer sam došao i nadgledao zadatke.

Problemi i rješenja

Sad je čak i čudno prisjetiti se da su nekada najjednostavniji samostalni napori izazivali takvu neljudsku napetost s naše strane. Prvi zadatak koji sam zadala svojoj kćeri bio je naučiti kako svladati i položiti gradivo školskog programa na vrijeme, bez odgađanja i prelaska na drugu godinu. Sve bi bilo ništa da nije matematike. Kći je temeljito krenula na satove matematike i kao rezultat toga bila je potpuno bespomoćna bez pomoći učitelja. Ni ja joj nisam mogao radikalno pomoći po tom pitanju i obratio sam se za pomoć svom poznaniku, znanstveniku povjesničaru, koji je zbog zdravstvenih razloga morao raditi kod kuće. Bio je dobro upućen u matematiku i pristao je pomoći mojoj djeci u organizaciji nastave iz točnih znanosti (pa, u isto vrijeme i povijesti). On mi je predložio princip poučavanja, kojeg se i dalje pridržavam: kako interes za učenje ne bi blijedio, već, naprotiv, rasplamsao, kada naučite nešto novo, ne morate se kretati od jednostavnog ka složenom, nego, naprotiv, od složenog do jednostavnog: dijete se svakako mora okušati u obavljanju zadataka koji nisu njegove dobi – kao što bebi bez zuba ipak treba nešto za žvakanje. Na primjer, nakon nekoliko uvodnih lekcija, moj prijatelj je to učinio sa svojom kćeri: zamolio ju je da u jednom danu (a sutradan smo imali kontrolu) više od 20 zadataka i primjera iz matematike - unatoč činjenici da je ona bio vrlo, vrlo vođen u materijalu relativno. Sljedeći dan bio je sudbonosan. Ujutro je djevojka Mine rekla da je nemoguće izvršiti zadatak, ali će pokušati. Otprilike sat i pol proteklo je u histeriji i lupanju glavom o zid. Poslije večere rekla je da neće stići za više od pola.

Polovicu zadatka završila je do 18 sati, nakon čega je odjednom dobila drugi vjetar – ili je konačno shvatila princip rješavanja matematičkih zadataka (uostalom, do sada nikada nije morala odrađivati 10 tipičnih zadataka odjednom). Ukratko, u 10 sati navečer zadatak je završen. Onaj koji je ujutro smatrala potpuno nemogućim. Bio je to iskorak. Djevojka je dobila razlog da poštuje sebe i shvatila da može puno više nego što je mislila.

No, unatoč takvim sretnim trenucima, naravno, prvih šest mjeseci bilo je vrijeme vrlo napornog rada bez većih pomaka. Nastavu smo završili sredinom lipnja, ali još uvijek bez trojki – ovo drugo je bilo bitno.

Sljedeća godina bila je posvećena učenju učiti. Djevojčica je imala niz problema bez čijeg rješenja daljnje školovanje nikako ne bi izašlo iz okvira svladavanja školskog kurikuluma kao vanjska učenica:

1. nezainteresiranost za čitanje, ovisnost o televiziji i računalnim igricama;

2. komunikacijski problemi: hiper-sramežljivost, loše ponašanje, nemogućnost razgovora s odraslima i pravilnog građenja govora;

3. lijenost, nedostatak motivacije za ozbiljnije studije.

Svaki od tih problema sam pokušao riješiti zasebno, kao privatni - i nisam imao previše uspjeha. Koliko god nagovarao svoju kćer, koliko nisam pribjegavao mjerama zabrane, koliko nisam promicao zanimljive knjige, njeno ponašanje se nije promijenilo. Naravno, bila sam nervozna, zabrinuta, povremeno očajavala i razmišljala o tome uzimam li previše na sebe - ali uvijek me je podržavala ideja da koliko god loša učiteljica bila, moju kćer u školi čeka još gore - jer barem prema meni nije bila ravnodušna.

Na trenutke sam razvijala grozničavu aktivnost, gomilajući djecu na hrpu dodatnih zadataka i materijala, ali, srećom, imala sam dovoljno zdravog razuma i savjeta drugih oko sebe da živote djece ne pretvaram u zadovoljenje svojih pedagoških ambicija. Bilo je jasno da ono glavno – odnosno osobne promjene, odvikavanje od negativnih navika i stjecanje pozitivnih – nije učinjeno odmah, ne u dan-dva, već godinama. Stoga sam odlučila ne zahtijevati nemoguće od svoje kćeri, već sam joj postavila uzak i konkretan cilj: pravovremeno i savjesno naučiti i položiti gradivo iz školskog programa, nadajući se da ćemo s vremenom riješiti ostale probleme, ne usredotočujući se na njih.

Povremeno sam za neke dijelove školskog kurikuluma, koji su mi se činili posebno nedovoljno osvijetljenima – poput teme Darwinove evolucijske teorije u biologiji ili teme križarskih ratova u povijesti srednjeg vijeka, odabrao dodatna literatura za moju kćer, koju sam s njom radio odvojeno, kako bi moja kćer imala ideju i o drugim stajalištima koja nisu iznesena u udžbeniku. Ove godine, gdje god je bilo moguće, pokušao sam zamijeniti učiteljicu za djevojčicu, fokusirajući se i dalje na školski model (jer u tom trenutku nisam imao ništa drugo na umu). Njezin drugi učitelj bio je moj prijatelj, koji je nastavio pratiti njezine studije matematike i povijesti. Godinu smo završili prilično uspješno, položili smo sve ateste na vrijeme i dobili samo pozitivne ocjene bez pretjerivanja. Do kraja godine počele su se uočavati pozitivne promjene u ponašanju njezine kćeri: prvo, postala je opuštenija i prestala se bojati komunikacije s odraslima. To je bilo prirodno - uostalom, sada je komunicirala sa mnom red veličine više nego u vrijeme dok je pohađala školu, a osim toga, povremeno je komunicirala i sa svojim drugim mentorom - mojom prijateljicom i povremeno je imala individualne konzultacije s pažljivim i ljubazni profesori na eksternim studijima. Drugo, postala je organiziranija i odgovornija te je počela raditi mnogo više – budući da je bila odgovorna za vlastitu zadaću, nadgledanje bratovih zadataka i obavljanje raznih kućanskih poslova.

Sve je to bilo dobro, ali, nažalost, glavni problem nije riješen: djevojka je i dalje izbjegavala čitati i nije se zanimala za širi spektar znanja. Shvatio sam da dok se ovaj zadatak ne riješi, nećemo ozbiljno napredovati, jer samo stalnim i intenzivnim čitanjem možete značajno produbiti i proširiti svoje znanje.

Prvi uspjesi

Sljedeće godine studija sve moje misli zaokupljao je zadatak poboljšanja kvalitete školovanja moje kćeri. Zajedno s mojom prijateljicom koja je druga učiteljica mojoj djeci, počeli smo istraživati internet kako bismo prikupili informacije o pedagoškim metodama koje bi bile korisne roditeljima koji poučavaju djecu kod kuće. Ovdje smo otkrili da se velika većina informacija o takvim tehnikama nalazi na stranicama na engleskom jeziku. Tako je započelo naše upoznavanje sa svijetom kućnog odgoja, s djelima Illich, Holt, Sayers, Mason. U mojoj glavi, malo po malo, počeo se nicati sustav, pridržavajući se kojeg bi se moglo značajno proširiti opseg obrazovanja i poboljšati njegovu kvalitetu.

S Ivanom je to bilo lakše, jer s njim nije bilo potrebe ispravljati učinjene greške. Odmah nakon što je naučio tečno čitati (a to se dogodilo do kraja prve godine redovite domaće zadaće), počeo je učiti u proširenom sustavu u odnosu na školski program, koji je uključivao prirodoslovlje i povijest. U početku je dječak proučavao ove discipline koristeći enciklopedije izdavačkih kuća Makhaon, Rosmen i Eksmo. Ova mi je godina postala rekordna po broju kupljene dječje beletristike i obrazovne literature – kupio sam sve manje-više zanimljive publikacije, a sve su mi kasnije dobro došli.

Dječak je uživao u učenju osnova znanosti iz enciklopedija i postupno je dobivao brzinu u čitanju. Sljedeće godine više nije čitao članke iz enciklopedija, već pojedine knjige, pa čak i niz knjiga – otprilike istom brzinom. Ponos njezine kćeri, dakako, redovito su mučile neugodne usporedbe njezina čitalačkog svezaka s čitanim svezakom njezina brata - ali to je, nažalost, malo probudilo njezinu strast za čitanjem.

Naime, ozbiljna promjena u odnosu starijeg djeteta prema studiju dogodila se tek ove godine, kada se gotovo potpuno osamostalila i osamostalila u svom studiranju od mene i moje pomoći. Krug njezinih interesa naglo se i radikalno proširio, a njezino zanimanje za znanje počelo se razvijati odmah u nekoliko smjerova. Trenutačno je obujam i razina čitanja njezine kćeri, iako se još ne može usporediti s onim njezina brata, sasvim zadovoljavajući za djevojčicu njezinih godina. Kao godišnji projekt, kći je odabrala ozbiljnu temu – usporedbu kultura Japana i Engleske i puno čita o njoj. Uz studij, moja kćer gotovo u potpunosti vodi kućanstvo u mom odsustvu – kupuje hranu, priprema hranu, održava red u kući. Osim studija, njezina kćer ima mnogo interesa: crtanje, rukotvorine, ples, kazališna umjetnost. Problem lijenosti je riješen radikalno, kao i problemi u komunikaciji: uspostavila je ravnopravne odnose poštovanja s nastavnicima u eksternoj školi, prijatelje je stjecala dijelom u školi, dijelom putem interneta. Trenutno su oba djeteta značajno superiornija u znanju, psihičkom razvoju i socijalizaciji svojih vršnjaka, školaraca, što se više puta potvrdilo ne samo vanjskim pregledima, već i raznim svakodnevnim situacijama. Zdravstveni problemi mog sina također su svedeni na ništa: ove godine uspjeli smo izbjeći uobičajeno jesensko pogoršanje astmatičara. Da vidimo kako će se osjećati na proljeće.

Što se mene tiče, rješavanje problema organizacije kućnog odgoja za vlastitu djecu vratilo me u moju profesiju – pedagogiju. U usporedbi sa zadatkom koji sada rješavam, svi dosadašnji zadaci iz područja poslovanja su izblijedjeli i izgubili na atraktivnosti. To me je navelo da promijenim područje djelovanja i sada sve svoje napore koncentriram na jedno područje. Uspjeh koji sam postigla u svojoj obitelji potaknuo me da javno istupim u obranu kućnog školovanja. I sada smatram svojom dužnošću pomoći drugim roditeljima, koji žele pronaći izlaz iz zamke javnog obrazovanja, da ga pronađu i iskoriste u svoju korist.