80% odraslih razmišlja kao djeca

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Zašto elitne škole u Finskoj i Sjedinjenim Državama počinju raditi po obrazovnim metodama Sovjetskog Saveza? Kakva je danas situacija sa obrazovanjem u Rusiji? Kakvu ulogu imaju škole i sveučilišta u sve većem jazu između pametnih i glupih?

Ljudmila Yasyukova, voditeljica laboratorija socijalne psihologije Državnog sveučilišta St. Petersburg, voditeljica Centra za dijagnostiku i razvoj sposobnosti, također radi kao školski psiholog više od dvadeset godina. U razgovoru za Rosbalt govorila je o rezultatima praćenja intelektualnog razvoja školaraca i studenata

- Podrijetlo ovog koncepta treba tražiti u djelima istaknutog sovjetskog psihologa Lava Vigotskog. Generalizirano, konceptualno mišljenje može se definirati kroz tri važne točke. Prvi je sposobnost da se istakne bit neke pojave, predmeta. Drugi je sposobnost da se vidi uzrok i predvidi posljedice. Treća je sposobnost organiziranja informacija i izgradnje holističke slike situacije.

Oni koji imaju konceptualno razmišljanje adekvatno razumiju stvarnu situaciju i donose ispravne zaključke, dok oni koji nemaju … Oni su također sigurni u ispravnost svoje vizije situacije, ali to je njihova iluzija koja se ruši u odnosu na stvarni život.. Planovi im se ne ostvaruju, prognoze se ne ostvaruju, ali smatraju da su za to krivi ljudi i okolnosti oko njih, a ne njihovo nerazumijevanje situacije.

Stupanj oblikovanosti konceptualnog mišljenja može se odrediti pomoću psiholoških testova. Evo primjera iz testiranja djece od šest do sedam godina s kojima se odrasli ne nose uvijek. Sjenica, golubica, ptica, vrabac, patka. Što je suvišno? Nažalost, mnogi kažu da je to patka. Nedavno sam imao roditelje jednog djeteta koji su se uzbudili i tvrdili da je patka pravi odgovor. Tata je odvjetnik, mama je učiteljica. Kažem im: "Zašto patka?" I odgovaraju, jer je velika, a ptica, ptica, je po njihovom mišljenju nešto malo. Ali što je s nojem, pingvinom? Ali na bilo koji način, slika ptice kao nečeg malog fiksira se u njihovim mislima, a svoju sliku smatraju univerzalnom.

- Prema mojim podacima i prema podacima drugih istraživača, manje od 20% ljudi ima punopravno konceptualno razmišljanje. To su oni koji su studirali prirodne i tehničke znanosti, naučili operacije utvrđivanja bitnih značajki, kategorizacije i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Međutim, malo ih je među onima koji odlučuju o razvoju društva. Među političkim konzultantima imamo psihologe, filozofe, propale učitelje - ljude koji nisu baš dobri u konceptualnom razmišljanju, ali koji spretno govore i svoje ideje umotaju u lijepe omote.

- Ako uzmemo razvijene zemlje, onda otprilike isto. Mogu se osvrnuti na istraživanje Leva Vekkera, koji je radio u SSSR-u, SAD-u, Europi i Rusiji. Njegove studije iz 1998. pokazuju da više od 70% odraslih, psihologa, s kojima je surađivao u proučavanju razmišljanja djece, razmišljaju kao i sama djeca: generaliziraju od posebnog do posebnog, a ne na bitnoj osnovi, ne vidjeti uzročno-posljedične veze…

Vjerojatno postoji neka razlika između zemalja i može se pretpostaviti da su tendencije rasta-pada postotka ljudi s konceptualnim razmišljanjem različite u različitim zemljama, ali nitko ne provodi tako detaljna međukulturalna istraživanja. Ili, barem, takvih podataka nema u otvorenom tisku.

Nemoguće je oblikovati konceptualno mišljenje u životu, ono se stječe tek tijekom proučavanja znanosti, budući da su same znanosti izgrađene prema konceptualnom principu: temelje se na osnovnim konceptima, nad kojima se gradi piramida znanosti. Takva konceptualna piramida. A, ako napustimo školu bez konceptualnog razmišljanja, onda, suočeni s ovom ili onom činjenicom, nećemo je moći objektivno tumačiti, već djelovati pod utjecajem emocija i naših subjektivnih ideja. Kao rezultat toga, odluke donesene na temelju takve predkonceptualne interpretacije onoga što se događa ne mogu se provesti. I vidimo to u svom životu. Što je osoba viša u društvenoj hijerarhiji, skuplja je cijena njegovih pristranih tumačenja i odluka. Pogledajte koliko programa prihvaćamo koji završavaju ništa. Prošlo je godinu-dvije, a gdje je program, gdje je osoba koja ga je proglasila? Idi pogledaj.

- Ranije su se u prirodopisu počeli postavljati temelji konceptualnog mišljenja. Sada, umjesto prirodne povijesti, imamo "Svijet okolo". Jeste li vidjeli što je to? Ovo je besmislena okroška. Samo sastavljači koji sami nemaju konceptualno razmišljanje mogu u tome vidjeti logiku. To je navodno praktički orijentiran, istraživački predmet. Ništa od ovoga nema.

Nadalje, ranije, od 5. razreda, počele su botanika i povijest kao povijest razvoja civilizacija. Sada u 5. razredu imamo prirodoslovlje u obliku priča o prirodi bez ikakve logike, a umjesto povijesti civilizacija - "Povijest u slikama" - ista okroška bez logike, nešto o primitivnim ljudima, nešto o vitezovima.

U šestom i sedmom razredu nekada je postojala zoologija, opet svojom logikom. Dalje u osmom je bila anatomija, a već u srednjoj školi opća biologija. Odnosno, izgrađena je svojevrsna piramida: flora i fauna, koje na kraju podliježu općim zakonima razvoja. Sada od ovoga nema ništa. Sve je pomiješano – i botanika, i životinjski svijet, i čovjek, i opća biologija. Načelo znanstvenog predstavljanja informacija zamijenjeno je principom kaleidoskopa, mijenjajući slike, što programeri smatraju pristupom aktivnosti sustava.

Ista je slika i s fizikom. Također priče o svemiru, o planetima, o Newtonovim zakonima… Evo, sa mnom sjedi jedan dječak, pitam ga: "Rješavaš li barem probleme iz fizike?" On odgovara: "Kakve zadatke? Radimo prezentacije." Što je prezentacija? Ovo je prepričavanje u slikama. Ako u mehanici nema problema za razgradnju sila, onda se ne može govoriti o formiranju konceptualnog mišljenja u fizici.

- Tamo je sve drugačije. Na Zapadu je doista potpuna sloboda, a škole su vrlo različite. Uključujući i one koji nisu odabrani po novčaniku, već po razini razvoja. I tu, naravno, postoje škole izvrsne razine, gdje se trenira elita, koja posjeduje i konceptualno i apstraktno razmišljanje. Ali nema želje da se tamo svi i svi savršeno educiraju – zašto je to potrebno? Osim toga, tamo se obrazovanje ne odvija po razredima, nego po programima. Djeca koja pokažu dobre rezultate ujedinjuju se u grupe koje uče složenije programe. Kao rezultat toga, oni kojima je to potrebno, u svakom slučaju, imaju priliku steći dobro obrazovanje i otići na sveučilište. To je pitanje obiteljske motivacije.

Finska je zanimljiv primjer. Svi prepoznaju da je sada najbolji obrazovni sustav u Europi. Tako, samo su uzeli naše sovjetske programe i principe obrazovanja. Ne tako davno smo imali konferenciju o obrazovanju i tamo je govorila jedna naša visokopozicionirana gospođa, autorica mnogih najnovijih inovacija. Ponosno je izjavila da se konačno udaljavamo od svih tih mitova o dobrom sovjetskom obrazovanju. Kao odgovor, predstavnik Finske je govorio i rekao - oprostite, ali sovjetski obrazovni sustav u školi je bio odličan, a mi smo puno posudili od vas, što nam je omogućilo da poboljšamo naš sustav. Preveli su naše udžbenike, a učitelje stare škole s velikim zadovoljstvom vode da sa svojim učiteljima podijele sovjetske nastavne metode.

– Da, i to nisu moje pretpostavke, nego podaci istraživanja koje provodim u školama više od dvadeset godina, iz godine u godinu.

- Nažalost ne. Gubici u školi su vidljivi, ali dobitaka još nema.

- Jaz raste, i to kako. Naravno, postoje izvrsne škole i sveučilišta, odakle su maturanti ne samo stručno obrazovani, već i vrlo razvijenog intelekta. Taj se jaz počeo naglo povećavati 1990-ih i situacija se pogoršava.

Znate, ja imam svoju hipotezu, prilično ciničnu, o obrazovnoj politici našeg vodstva. Mi smo sirovinska zemlja trećeg svijeta. Ne treba nam puno ljudi s dobrim obrazovanjem i sposobnošću razmišljanja i donošenja zaključaka. Nemaju se gdje zaposliti, ovdje nisu potrebni.

Pritom se na obrazovanje troše ogromne količine novca, zaista ogromne. Što se događa? Naši visokoobrazovani stručnjaci odlaze i rade u razvijenijim zemljama svijeta. U SAD-u, na primjer, rade cijele tvrtke ruskih programera. Znam jednog takvog u Bostonu, uglavnom su svi, osim crnke čistačice, Rusi.

Zašto naša vlada treba školovati visokokvalificirane kadrove za SAD, Kanadu, Australiju, Europu? Jeste li znali da u SAD-u postoje čak i matematičke škole na ruskom s našim metodama? I oni koji su završili ove škole dobro su sa svojim životom. Ali našoj zemlji ti ljudi ne trebaju. Trebaju oni koji rade kao bušači, grade kuće, asfaltiraju ulice i asfaltiraju. Mislim da naša vlast pokušava prebaciti stanovništvo u te profesionalne sfere. Ali ništa ne izlazi. Ljudi ne idu u ova područja, preferiraju trgovinu u različitim oblicima. Moramo uvoziti sve više ljudi iz Azije koji nemaju ambicije. Do.

I naši razredni stručnjaci, diplomanti najboljih škola i sveučilišta, odlaze, ne nalazeći ovdje dostojno mjesto za sebe. Odnosno, ukupna razina se smanjuje.

Vidi također: Škola - pokretna traka biorobota

Što se tiče ljudi iz Ministarstva obrazovanja, priznajem da oni stvarno ne razumiju što rade. Iskreno se varaju, misleći da slijepo usvajanje nekih zapadnih pristupa može donijeti nešto našoj školi. Prije su naše udžbenike pisali matematičari, fizičari, biolozi, sada se time bave učitelji i psiholozi. Ti ljudi nisu stručnjaci za predmet koji predaju. Ovdje obrazovanje završava.

- Za rastuću nepismenost u mnogočemu moramo zahvaliti takozvanim programima fonetske obuke, na koje smo prešli 1985. godine - zahvaljujući dopisniku člana APN-a Daniilu Elkoninu. U ruskom čujemo jedno, ali moramo pisati drugo prema pravilima jezika. A u metodi Elkonina formira se slušna dominanta. Izgovor je primarni, a slova sekundarna. Djeca koja se poučavaju po ovoj metodi, a sada se svi uče na ovaj način, imaju takozvani zvučni zapis riječi i tamo pišu "yozhyk", "agur'ets". I ovaj zvučni zapis ide kroz sedmi razred. Zbog toga je porastao postotak navodnih disgrafičara i disleksičara. Počeli su govoriti o degeneraciji nacije. Ali zapravo, to su samo plodovi nastavne metode koja se temelji na prioritetu fonemske analize.

Pročitajte i seriju članaka "organizirane kriminalne skupine u filologiji"

Elkoninov bukvar nastao je 1961. godine, ali nije uveden, jer nije bilo želje za tim. Vjerovalo se da bi mogao biti zanimljiv kao novi pristup, ali u školi će s njim biti teško. Ipak, Elkonin i njegovi suradnici uporno su nastavili s pokušajima da uvedu svoju metodu, a kada su sedamdesetih godina u škole išla djeca koja su znala čitati bez iznimke, vjerovalo se da bukvar dobro funkcionira, dajući djeci opsežniji vid i sluh jezika..

Elkonin je bio vrlo aktivna osoba, istaknuti znanstvenik, on i njegovi studenti "progurali su" uvođenje ABC knjige, obuka u kojoj je započela 1983.-1985. No tada se ekonomska situacija u zemlji počela mijenjati: devedesetih su djeca koju roditelji nisu učili čitati išla u školu, jer više nisu imali dovoljno vremena i novca, a nedostatak novog sustava postalo potpuno očito.

Fonetski sustav nije učio čitanje, nije učio pismenosti, naprotiv, stvarao je probleme. Ali kako smo? Nije loš primer, ali loša djeco, ne odgovara temeljcu. Kao rezultat toga, počeli su podučavati fonetsku analizu iz vrtića. Uostalom, čemu se djeca uče? Taj "miš" i "medvjed" drugačije počinju i različito ih označavaju u fonetskom sustavu. I "zub" i "juha" u ovom sustavu završavaju na isti način. A onda sirota djeca počnu pisati slova, a ispostavi se da njihovo prethodno znanje nije spojeno s novim. Zašto su, pita se, sve to morali učiti i vježbati? Zatim pišu "fluoric", "va kno" umjesto "out the window".

- Elkonin je imao teoriju da je čitanje ozvučenje grafičkih simbola, pa je to pokušavao svim silama implementirati. Ali zapravo, čitanje se odnosi na razumijevanje grafičkih simbola, a ocjenjivanje se odnosi na glazbu. Općenito, on ima mnogo teorijski sumnjivih izjava, a sve se to citira s poštovanjem. O tome ljudi rade disertacije i onda se, naravno, drže tih pristupa. Nemamo drugog učenja, samo ovaj princip učenja. A kad to pokušam argumentirati, kažu mi da si ti akademski psiholog, a ne učitelj, i da ne razumiješ da ne možeš podučavati čitanje bez fonetske analize i fonemskog sluha. A ja sam, inače, četiri godine radio u školi za gluhonijeme i oni su savršeno naučili pismeno pisati istom metodom kojom su nas učili - vizualno-logičkom. A oni, kao što razumijete, nemaju ni fonemski sluh, niti bilo koji drugi.

- Sada imamo polimentalnu zemlju u kojoj paralelno postoje mnogi sustavi vrijednosti. I prozapadni, i sovjetski, i etnički orijentirani sustavi, i kriminalno orijentirani. Dijete, prirodno, nesvjesno usvaja vrijednosne stavove roditelja i okoline. Škola u tome ni na koji način nije sudjelovala do dvije tisućite. Odgojni zadaci su na neko vrijeme otišli iz moderne škole, sada ih pokušavaju vratiti.

Pokušavaju uvesti kulturno-obrazovne cikluse, primjerice, za formiranje tolerancije. Samo ti ciklusi ne stvaraju nikakvu toleranciju. Djeca mogu napisati esej ili pripremiti priču na ovu temu, ali nikako ne postati tolerantnija u svakodnevnom životu.

Valja reći da je upravo kod djece razvijenijeg konceptualnog mišljenja izraženija smirena percepcija drugačijeg svakodnevnog ponašanja, drugačije kulture. Zato što imaju veće prediktivne sposobnosti i "drugi" im nisu toliko nerazumljivi pa ne izazivaju takve osjećaje tjeskobe ili agresije.

“Ne vidim to. Iako, naravno, sada ne radim u apsolutno nefunkcionalnim školama, ne znam što se tamo događa. A prije smo se potukli po školama i posložili stvari, samo se o tome manje pričalo. Općenito, što je viša kulturna razina roditelja i škole (gimnazija, licej), manje je šaka, tučnjava i psovki. U pristojnim školama razina agresije je niska, čak nema ni toliko teških riječi.

- ADHD nije dijagnoza. Ranije se zvala MMD – minimalna cerebralna disfunkcija, još ranije PEP – postporođajna encefalopatija. To su značajke ponašanja koje se očituju u velikom broju patologija.

2006. godine formalno smo usvojili američku perspektivu ovog problema i njihovu logiku liječenja. I vjeruju da je to 75-85 %% genetski uvjetovana komplikacija koja dovodi do poremećaja ponašanja. Propisuju lijekove, psihostimulanse, koji bi trebali nadoknaditi te poremećaje.

Zabranili smo psihostimulanse, ali je propisan lijek Strattera (atomoksetin) koji se ne smatra psihostimulansom. Zapravo, rezultat njegove uporabe vrlo je sličan rezultatu korištenja psihostimulansa. Djeca mi dolaze nakon tečaja "Strattera" i imaju sve simptome "povlačenja".

Bio je tu prekrasan američki fizioterapeut Glenn Doman, koji je učinio mnogo za razvoj djece s lezijama živčanog sustava. Uzeo je djecu koja se uopće nisu razvijala do treće do pete godine – ne samo da nisu govorila, nego se ni kretala (samo su ležala, jela i izdvajala), te ih je razvio do razine koja im je omogućila da uspješno završiti škole i sveučilišta. Nažalost, umro je prije godinu dana, ali Institut za maksimalni ljudski razvoj koji je on stvorio radi. Dakle, Doman se aktivno suprotstavio sindromskom pristupu u medicini i rekao da treba tražiti uzrok poremećaja, a ne pokušavati smanjiti težinu simptoma. A u našem pristupu ADHD-u, sindrom je ukorijenjen. Deficit pažnje? A mi ćemo to nadoknaditi lijekovima.

Na temelju istraživanja neurologa, doktora medicinskih znanosti Borisa Romanoviča Yaremenka i Yaroslava Nikolajeviča Bobka, zaključuje se da je glavni problem tzv. ADHD-a u poremećajima kralježnice – dislokacijama, nestabilnosti i malformacijama. U djece je vertebralna arterija stegnuta i dolazi do takozvanog efekta krađe, kada se zbog toga protok krvi smanjuje ne samo kroz vertebralnu arteriju, već i u karotidne arterije koje opskrbljuju frontalne režnjeve. Dječji mozak stalno prima manje kisika i hranjivih tvari.

To dovodi do kratkog ciklusa izvedbe - tri do pet minuta, nakon čega se mozak isključuje i tek nakon nekog vremena ponovno uključuje. Dijete nije svjesno što se događa kada se isključuje, s tim se vežu tučnjave i razne ludorije kojih se ne sjeća, jer se razvijaju u trenucima kada je moždana aktivnost isključena. Učinak isključivanja mozga je normalan, svi to doživljavamo dok slušamo dosadno predavanje ili čitamo nešto teško i odjednom se onesvijestimo. Pitanje je samo koliko često i u kojim vremenskim razdobljima dolazi do tih ispada. Onesvijestimo se na sekunde, a dijete s ADHD-om tri do pet minuta.

Da bi se pomoglo djeci s ADHD-om, potrebno je korigirati kralježnicu, često prvi vratni kralježak, a vrlo malo ljudi to uzima. Obično neurolozi ne vide ovaj problem i ne rade s njim, ali postoje liječnici i mi radimo s njima, koji to znaju napraviti. I ovdje je važno ne samo ispraviti kralježnicu, već i ojačati novi ispravan položaj kako ne bi došlo do uobičajenog pomaka, stoga morate raditi vježbe s djetetom tri do četiri mjeseca. Idealno je, naravno, kada se dijete ova tri-četiri mjeseca školuje kod kuće i može se kontrolirati ne samo da radi vježbe, nego i da se ne tuče i ne izvodi salto. Ali, ako to nije moguće, onda barem dajemo oslobođenje od tjelesnog odgoja za ove mjesece.

Nakon obnavljanja protoka krvi, razdoblja rada mozga povećavaju se na 40-60-120 minuta, a razdoblja isključenja postaju sekunde. No, ponašanje samo po sebi ne postaje odmah dobro, agresivni obrasci ponašanja uspjeli su se učvrstiti, s njima je potrebno raditi, ali sada dijete već ima resurs za svjesnu kontrolu, inhibiciju. On to već može podnijeti.

Nevolja je u tome što je farmaceutska industrija puno ciničnija od naše države. Farmaceutske tvrtke zainteresirane su za proizvodnju lijekova koji ne liječe jednom zauvijek, ali održavaju prihvatljivo stanje. To im osigurava ogromno trajno prodajno tržište. Te tvrtke naravno sponzoriraju takva istraživanja koja im idu u prilog.

S druge strane, čak i ako se problem s kralježnicom i poboljšanom opskrbom mozga krvlju nije mogao riješiti, uvijek možete ići putem razvoja mišljenja. Više funkcije, kako je dokazao svjetski poznati psiholog Lev Vygotsky, mogu se nadoknaditi nižim. I vidio sam mnogo primjera kada se razvojem mišljenja postizala kompenzacija problema s pažnjom i kratkim ciklusom izvedbe. Stoga nikada ne treba odustati.