Dvostruko uključivanje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Vidite poster "Djeca bi trebala učiti zajedno". Prva misao koja vam pada na pamet je, naravno, zajedno. Kako razumna osoba može dijeliti djecu po bilo kojim kriterijima? Čim tako mislite, zarobljeni ste. U logičku i jezičnu zamku koju su rušitelji obrazovanja postavili kako bi prikrili svoje napredovanje.

Jer ne govorimo o diskriminaciji po nacionalnoj, spolnoj ili bilo kojoj drugoj osnovi. O čemu se radi?

Počnete shvaćati o čemu ovaj plakat govori i shvatite da je riječ o inkluzivnom obrazovanju.

Nastavljajući svoje istraživanje, zasigurno ćete dobiti informaciju da pojam "inkluzivno obrazovanje", ili kako ga još nazivaju "inkluzija", dolazi od latinskog inclusi - uključiti ili francuskog inclusif - uključujući samoga sebe. Da ova vrsta obrazovanja navodno podrazumijeva dostupnost obrazovanja za sve u smislu prilagodbe raznolikim potrebama djece kako bi se djeci s “posebnim potrebama” osigurao pristup obrazovanju. Djeca s teškoćama u razvoju skrivena su pod pojmom “djeca s posebnim potrebama”.

I opet, još se ne vidi nikakav trik – bi li itko bio protiv ideje da je obrazovanje dostupno svima? Samo gorljivi mizantrop, pobornik nazadovanja i destrukcije društva, može vjerovati da pristup obrazovanju treba ograničiti.

Nadalje, možete vidjeti da se u Rusiji ova vrsta obrazovanja uvodi pod utjecajem UNICEF-a. Za one koji ne znaju ovu kraticu objasnit ću da je UNICEF Dječji fond Ujedinjenih naroda, međunarodna organizacija koja djeluje pod okriljem Ujedinjenih naroda sa sjedištem u New Yorku.

Budući da je Rusija ratificirala Konvenciju UN-a o pravima djece, UNICEF nam sada diktira metode provedbe ove konvencije, tumačenje klauzula ove konvencije i tako dalje.

Brošura posvećena inkluzivnom obrazovanju u Rusiji objavljena je na web stranici UNICEF-a. Uvod ove brošure kaže: „Jedna od glavnih odredbi Konvencije o pravima djeteta (1989.) je poštovanje i osiguravanje od strane država stranaka Konvencije svih prava predviđenih Konvencijom za svako dijete bez ikakvih diskriminaciju, bez obzira na rasu, boju kože, spol, jezik, vjeru, politička ili druga uvjerenja, nacionalno, etničko ili socijalno podrijetlo, imovinsko stanje, zdravstveno stanje i rođenje djeteta, njegovih roditelja ili zakonskih skrbnika ili bilo koje druge okolnosti.

Na kraju, sve se svodi na to da kako bi osigurali prava osoba s invaliditetom i isključili njihovu diskriminaciju, moraju učiti zajedno s drugom djecom. Razmislite o tome - posebni uvjeti, posebna njega, poseban sustav obuke razvijen za određenu vrstu bolesti - to je, pokazalo se, diskriminacija!

A što nam nude zagovornici inkluzivnog obrazovanja? Predlažu (i već provode!) zatvaranje specijaliziranih škola i prelazak učenika u redovne škole.

Čime je to opterećeno?

Kako bismo razumjeli ovu problematiku, osvrnimo se na povijest formiranja obrazovnog sustava za djecu s teškoćama u razvoju.

Jedan od prvih ruskih znanstvenika koji je primijenio znanstveni pristup problemu podučavanja djece s teškoćama bio je I. A. Sikorsky. Njegovo istraživanje jedan je od prvih pokušaja u našoj znanosti antropološkog utemeljenja odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Sve do Velike listopadske socijalističke revolucije iu prvim postrevolucionarnim godinama istraživanja nisu dobivala veliku potporu vlade. Ali od 1924. godine, zahvaljujući djelima L. S. Vygotskog, aktivno ih je podupirala država, a znanstvene i praktične aktivnosti na području defektologije aktivno se razvijaju.

L. S. Vygotsky je u svojim radovima pokazao potrebu da se u obrazovanju i osposobljavanju uzmu u obzir karakteristike različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju. Rad Vygotskog i daljnja istraživanja na području defektologije rezultirala su razvojem različitih odgojno-obrazovnih sustava za djecu s različitim mentalnim teškoćama. Ni za koga nije tajna da različite bolesti, kao i težina ovih bolesti, zahtijevaju drugačiji pristup kako bi se postigla maksimalna razina učenja.

Netko će reći: "Zašto autor govori samo o psihičkim poremećajima, još uvijek ima invalidskih kolica?" Slažem se s tim i uvodim grubu klasifikaciju nedostataka. Mogu se podijeliti na defekte vida, sluha, govora, inteligencije i poremećaje kretanja.

Svaka zdrava osoba razumije da svaka kategorija nedostataka zahtijeva neovisan pristup učenju. Štoviše, ozbiljnost kvara također može napraviti vlastite prilagodbe. Na primjer, potpuno slijepa osoba treba naučiti Braille, točkasti taktilni font koji je 1824. razvio Louis Braille, koji je izgubio vid u dobi od tri godine. I sva komunikacija s drugima kod takvih ljudi prolazi kroz sluh i taktilne osjete. Istodobno, slabovidne osobe imaju sposobnost vidjeti velike predmete, a to se može iskoristiti kao dodatni faktor u učenju.

Ništa manje očito je da za gluhe i nagluhe, trening treba raditi uz maksimalnu vizualizaciju. I tako dalje za svaku vrstu kvarova.

Kako se to razdvajanje može najučinkovitije provesti?

Razviti specijalizirane programe za svaku vrstu odstupanja.

Obučiti odgajatelje specijalizirane za određenu vrstu ili nekoliko sličnih vrsta devijacija.

Stvoriti specijalne škole i okupiti obučene učitelje i djecu s istim ili sličnim teškoćama.

To je učinjeno u SSSR-u. I to je dalo rezultat. Već sam pisao u svojim člancima o poznatoj školi za gluhonijeme i slijepe i gluhonijeme Meščerjakova i Iljenkova, čiji je jedan diplomac postao doktor psiholoških znanosti.

Sada UNICEF to naziva diskriminacijom i traži da takva djeca uče u redovnoj nastavi.

O tome stoji u brošuri na koju sam se spomenuo: „Osnovne ideje i načela inkluzivnog obrazovanja kao međunarodne prakse za ostvarivanje prava na obrazovanje osoba s posebnim potrebama najcjelovitije su formulirane u Deklaraciji iz Salamanke „O načelima, politikama i Praksa u obrazovanju za osobe s posebnim potrebama” (1994.). Više od tristo sudionika, koji predstavljaju 92 vlade i 25 međunarodnih organizacija, izjavilo je u Deklaraciji iz Salamanke potrebu za "temeljnom reformom općeobrazovnih institucija", prepoznajući "potrebu i hitnost pružanja obrazovanja za djecu, mlade i odrasle s posebnim obrazovnim potrebama unutar redoviti obrazovni sustav.". ".

Razmisli o tome! U gornjim riječima nema ni trunke razuma, niti trunke težnje za maksimalnom razinom obrazovanja za bilo koga. Postoji samo suluda izjava da su ustanove za specijalno obrazovanje diskriminacija, a pravo na obrazovanje ostvaruje se kroz obrazovanje u općim učionicama redovnih škola.

Pa kako se to pravo ostvaruje ako u općoj nastavi učitelj ne može biti specijalist za sve vrste mana? Ne može savladati sve tehnike potrebne za podučavanje djece s raznim vrstama teškoća. Ali zamislimo na trenutak da je sve ovo učiteljica svladala. Program mora dati običnoj djeci i djeci s teškoćama u isto vrijeme u istom razredu. A ako u razredu ima djece s različitim teškoćama? Posao učitelja podijeljen je na podučavanje više programa u vremenu ograničenom na jedan sat.

Možda mi nešto nedostaje, a deklaracija iz Salamanke sadrži razumne točke? Pogledajmo načela zapisana u ovoj deklaraciji:

Pogledajmo ove točke. Potražimo zdravo zrno.

Prva točka je nesumnjiva. Doista, svako dijete treba imati pristupačno obrazovanje.

Ali već druga točka postavlja ozbiljna pitanja. Reći da su svi ljudi jedinstveni znači ništa ne reći. Pa, jedinstveno - pa što? Hoćemo li napraviti osobni program treninga za svakoga? I zaglibiti u milijunima programa? To svakako nije moguće. Bez obzira koliko su ljudi jedinstveni, uvijek možete identificirati grupe ljudi sa sličnim sposobnostima i interesima. A ovo je sasvim druga stvar.

Ako ne uzmete u obzir ono što sam rekao gore, odnosno ujedinjenje ljudi po interesima i sposobnostima, onda izgleda treća točka, koja govori o potrebi da se pri izradi nastavnih planova i programa uzme u obzir sva raznolikost značajki i potreba. apsurdno.

I na kraju, sljedeća točka govori o osobama s posebnim potrebama. I sadrži teze koje se međusobno isključuju.

Prva teza kaže da bi te osobe trebale imati pristup obrazovanju u redovnim školama.

Drugi je da trebaju osigurati sve svoje potrebe.

Razmislite – umjesto stvaranja (točnije, očuvanja već postojeće) učinkovite infrastrukture koja zadovoljava sve potrebe osoba s invaliditetom okupljenih u tim upravo prema tim potrebama, predlaže se raspršiti ih po različitim školama i pokušati stvoriti ugodne uvjete u svakom od njih. Radi se o diskriminaciji kada se pod krinkom brige o osobi smjesti u okruženje koje ne može stvoriti uvjete za učinkovito obrazovanje djeteta.

Konačno, posljednja točka je neutemeljena izjava da je inkluzivno obrazovanje učinkovito sredstvo za borbu protiv diskriminirajućih stavova. O kvaliteti obrazovanja u takvom sustavu nitko ne govori. To ne zanima potpisnike ove deklaracije.

Tako se inkluzija pretvara u dvosjeklo oružje. Dvosjeklo oružje je oružje koje ima oštru oštricu s obje strane. A u prenesenom smislu, to je nešto što može izazvati posljedice na obje strane. Ova inkluzija ima posljedice s obje strane: gubimo mogućnost da osobe s invaliditetom obrazujemo na kvalificiran i kvalitetan način, s jedne strane, a s druge strane, zbog nedostatka vremena za nastavnika, program je pojednostavljen., a razina obrazovanja opada.

Osim toga, u procesu uvođenja inkluzije ostavljamo nepotraženim jedinstvena znanja dobivena istraživanjem u području defektologije, ostavljamo nezaposlenima vrhunske specijaliste, a nakon toga otpuštamo sveučilišne profesore koji su te stručnjake školovali. Odnosno, uništavamo čitavu granu znanstvenog istraživanja.

Uvođenje inkluzivnog obrazovanja, koje dovodi do uništenja postojećih sustava specijalnog obrazovanja koji su se godinama razvijali, uništenja sustava usavršavanja nastavnika i smanjenja znanstvene aktivnosti, još je jedan udar na cjelokupni obrazovni sustav u okvirima rata s obrazovanjem.