Djeca i gadgeti

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

U nekim obiteljima, čim dijete nauči sjediti, sjeda ispred ekrana. Početni ekran potpuno je istisnuo bakine bajke, mamine uspavanke, razgovore s ocem. Ekran postaje glavni "odgajatelj" djeteta. Prema UNESCO-u, 93% današnje djece od 3-5 godina gleda u ekran 28 sati tjedno, t.j. oko 4 sata dnevno, što daleko premašuje vrijeme provedeno s odraslima. Ova "bezopasna" aktivnost ne odgovara samo djeci, već i roditeljima. Zapravo, dijete se ne trudi, ne traži ništa, ne huligani, ne riskira, a pritom dobiva dojmove, uči nešto novo, pridružuje se modernoj civilizaciji. Kupnjom novih videa, računalnih igrica ili konzola za dijete, čini se da roditelji brinu o njegovom razvoju i nastoje ga zaokupiti nečim zanimljivim. Međutim, ovo naizgled bezazleno zanimanje preplavljeno je ozbiljnim opasnostima i može imati vrlo tužne posljedice ne samo za djetetovo zdravlje (već je dosta rečeno o oštećenjima vida, nedostatku kretanja, oštećenom držanju), već i po njegov mentalni razvoj. U današnje vrijeme, kako odrasta prva generacija "djece ekrana", te posljedice postaju sve očitije.

Prvi od njih je zaostajanje u razvoju govora. Posljednjih godina i roditelji i učitelji se sve više žale na kašnjenje u razvoju govora: djeca kasnije počinju govoriti, govore malo i loše, govor im je loš i primitivan. U gotovo svakoj vrtićkoj skupini potrebna je posebna logopedska pomoć. Ova slika se promatra ne samo u našoj zemlji, već u cijelom svijetu. Kao što su posebne studije pokazale, u naše vrijeme 25% 4-godišnje djece pati od poremećaja u razvoju govora. Sredinom 70-ih manjak govora uočen je u samo 4% djece iste dobi. U proteklih 20 godina broj govornih poremećaja porastao je više od 6 puta!

Međutim, kakve veze ima televizija s tim? Uostalom, dijete koje sjedi za ekranom neprestano čuje govor. Ne pridonosi li zasićenost zvučnim govorom razvoju govora? Je li važno tko razgovara s djetetom - odrasla osoba ili lik iz crtića?

Razlika je ogromna. Govor nije oponašanje tuđih riječi i ne pamćenje govornih pečata. Ovladavanje govorom u ranoj dobi događa se samo u živoj, izravnoj komunikaciji, kada beba ne samo da sluša tuđe riječi, već i odgovara drugoj osobi kada je i sama uključena u dijalog. Štoviše, ne uključuje ga samo sluh i artikulacija, već i svi njegovi postupci, misli i osjećaji. Da bi dijete moglo govoriti, potrebno je da govor bude uključen u njegove konkretne praktične radnje, u njegove stvarne dojmove i, što je najvažnije, u komunikaciju s odraslima. Zvukovi govora koji nisu upućeni djetetu osobno i ne podrazumijevaju odgovor ne utječu na dijete, ne potiču na radnju i ne izazivaju nikakve slike. Ostaju prazna fraza.

Suvremena djeca većinom premalo koriste govor u komunikaciji s bliskim odraslima. Puno češće upijaju TV programe koji ne zahtijevaju njihov odgovor, ne reagiraju na njihov stav i na koji on sam ne može utjecati ni na koji način. Umorne i šutljive roditelje zamjenjuje ekran. Ali govor koji izbija s ekrana ostaje slabo shvaćeni skup tuđih zvukova, ne postaje "jedan od naših". Stoga djeca radije šute, ili se izražavaju uzvicima ili gestama.

Međutim, vanjski govorni jezik samo je vrh ledenog brijega, iza kojeg se nalazi golemi blok unutarnjeg govora. Uostalom, govor nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, mašte, ovladavanja svojim ponašanjem, on je sredstvo za spoznaju vlastitih iskustava, svog ponašanja, i općenito svijesti o sebi. U unutarnjem govoru javlja se ne samo mišljenje, nego i mašta, i iskustvo, i svaka ideja, jednom riječju, sve ono što čini unutarnji svijet čovjeka, njegov mentalni život. Dijalog sa samim sobom daje onu unutarnju formu koja može zadržati bilo koji sadržaj, što daje stabilnost i neovisnost osobi. Ako se ovaj oblik nije razvio, ako nema unutarnjeg govora (pa samim tim ni unutarnjeg života), osoba ostaje izrazito nestabilna i ovisna o vanjskim utjecajima. On jednostavno nije u stanju držati se bilo kakvog sadržaja niti težiti nekom cilju. Rezultat je unutarnja praznina koju treba stalno nadopunjavati izvana.

Kod mnoge moderne djece možemo uočiti jasne znakove odsutnosti ovog unutarnjeg govora.

U posljednje vrijeme učitelji i psiholozi sve češće primjećuju kod djece nemogućnost samoprodubljivanja, koncentriranja na bilo koju aktivnost, nedostatak interesa za posao. Ovi simptomi sažeti su u sliku nove bolesti „deficit koncentracije“. Ova vrsta bolesti posebno je izražena u učenju i karakterizira je hiperaktivnost, situacijsko ponašanje, povećana odsutnost. Takva djeca ne zadržavaju se ni na kakvim aktivnostima, brzo su rastresena, mijenjaju se, grozničavo nastoje promijeniti dojmove, ali različite dojmove percipiraju površno i fragmentarno, bez analiziranja i međusobnog povezivanja. Prema studiji Instituta za medijsku pedagogiju i ekologiju (Stuttgart, Njemačka), to je izravno povezano s izloženošću ekranu. Potrebna im je stalna vanjska stimulacija koju su navikli primati s ekrana.

Velikoj djeci postalo je teško percipirati informacije na uho – ne mogu zadržati prethodnu frazu i povezati pojedine rečenice, razumjeti, shvatiti značenje. Slušni govor u njima ne izaziva slike i trajne dojmove. Iz istog razloga im je teško čitati – razumijevajući pojedine riječi i kratke rečenice, ne mogu ih držati i povezati, kao rezultat toga, ne razumiju tekst u cjelini. Stoga ih jednostavno ne zanima, dosadno je čitati i najbolje dječje knjige.

Još jedna činjenica koju su primijetili mnogi učitelji je nagli pad mašte i kreativne aktivnosti djece. Djeca gube sposobnost i želju da se samostalno zaokupljaju, da se smisleno i kreativno igraju. Ne trude se izmišljati nove igre, sastavljati bajke, stvarati svoj vlastiti imaginarni svijet. Nedostatak vlastitog sadržaja odražava se na odnos djece. Ne zanimaju međusobno komuniciranje. Primjećeno je da komunikacija s vršnjacima postaje sve površna i formalnija: djeca nemaju o čemu razgovarati, o čemu raspravljati ili raspravljati. Radije pritisnu gumb i čekaju novu gotovu zabavu. Vlastita neovisna, smislena aktivnost ne samo da je blokirana, već (!) Ne razvija se, pa čak i ne nastaje, ne pojavljuje se.

No, možda je najjasniji dokaz rasta ove unutarnje praznine porast dječje okrutnosti i agresivnosti. Naravno, dječaci su se oduvijek svađali, ali nedavno se promijenila kvaliteta dječje agresivnosti. Ranije se pri slaganju odnosa u školskom dvorištu tučnjava završavala čim je neprijatelj legao na zemlju, t.j. poraženi. Bilo je dovoljno da se osjećam kao pobjednik. U naše vrijeme pobjednik s užitkom šutne onog koji leži, izgubivši svaki osjećaj za mjeru. Empatija, sažaljenje, pomaganje slabima sve su rjeđe. Okrutnost i nasilje postaju nešto uobičajeno i poznato, briše se osjećaj praga dopuštenosti. Pritom djeca nisu svjesna vlastitih postupaka i ne predviđaju njihove posljedice.

I naravno, pošast našeg vremena su droge. 35% sve ruske djece i adolescenata već ima iskustvo ovisnosti o drogama, a taj broj katastrofalno raste. No, prvo iskustvo ovisnosti pojavljuje se upravo u vezi s ekranom. Odlazak u drogu je živopisan dokaz unutarnje praznine, nemogućnosti pronalaženja značenja i vrijednosti u stvarnom svijetu ili u sebi. Nedostatak životnih smjernica, unutarnja nestabilnost i praznina zahtijevaju svoje popunjavanje – novu umjetnu stimulaciju, nove „pilule sreće“.

Naravno, nemaju sva djeca navedene „simptome“u cijelosti. No, trendovi u promjeni psihologije moderne djece prilično su očiti i uzrokuju prirodnu tjeskobu. Naš zadatak nije ponovno uplašiti užasavajuću sliku pada morala moderne mladeži, već razumjeti podrijetlo ovih alarmantnih pojava.

No, jesu li doista krivi ekran i računalo? Da, ako govorimo o malom djetetu koje nije spremno adekvatno percipirati informacije s ekrana. Kada početni zaslon apsorbira snagu i pažnju bebe, kada tablet malom djetetu zamijeni igru, aktivne radnje i komunikaciju s bliskim odraslim osobama, on zasigurno ima snažan formativni, odnosno deformirajući, utjecaj na formiranje psihe i osobnost rastuće osobe. Posljedice i razmjeri ovog utjecaja mogu utjecati mnogo kasnije u najneočekivanijim područjima.

Djetinjstvo je razdoblje najintenzivnijeg formiranja unutarnjeg svijeta, izgradnje vlastite osobnosti. Gotovo je nemoguće promijeniti ili nadoknaditi izgubljeno vrijeme u ovom razdoblju u budućnosti. Dob ranog i predškolskog djetinjstva (do 6-7 godina) je razdoblje nastanka i formiranja najopćenitijih temeljnih ljudskih sposobnosti. Pojam "temeljno" ovdje se koristi u najdoslovnijem smislu - na tome će se graditi i poduprijeti cjelokupna izgradnja čovjekove osobnosti.

U povijesti pedagogije i psihologije prošao je dug put do trenutka kada je uočena i prepoznata originalnost i obilježja prvih godina čovjekova života, kada se pokazalo da djeca nisu mali odrasli ljudi. Ali sada je ta posebnost djetinjstva ponovno potisnuta u drugi plan. To se događa pod izlikom “suvremenih zahtjeva” i “zaštite prava djeteta”. Vjeruje se da se prema malom djetetu može postupati na isti način kao i prema odrasloj osobi: može se naučiti bilo čemu (i može i treba usvojiti potrebno znanje). Sjedeći bebu ispred televizora ili računala, roditelji vjeruju da on, kao i odrasla osoba, razumije što se događa na ekranu. Ali ovo je daleko od slučaja. Sjećam se epizode u kojoj mladi otac, ostavljen s dvogodišnjom bebom kod kuće, nespretno se vrpolji po kući, a dijete mirno sjedi ispred televizora i gleda erotski film. Odjednom "film" prestaje i dijete počinje vikati. Isprobavši sve moguće načine utjehe, tata stavlja bebu ispred prozora perilice u kojoj se vrti i treperi šareno rublje. Dijete naglo zašuti i mirno gleda u novi "ekran" s istom fascinacijom kao što je nekad gledalo TV.

Ovaj primjer jasno ilustrira originalnost percepcije slike na ekranu od strane malog djeteta: ono ne ulazi u sadržaj i zaplete, ne razumije postupke i odnose likova, vidi svijetle pokretne točke koje privlače njegovu pozornost poput magnet. Naviknuvši se na takvu vizualnu stimulaciju, dijete počinje osjećati potrebu za njom, tražeći je posvuda. Primitivna potreba za osjetilnim osjetima može djetetu zamagliti cijelo bogatstvo svijeta. Ne zanima ga gdje će gledati – samo da je treperilo, micalo se, bučilo. Otprilike na isti način počinje percipirati okolnu stvarnost …

Kao što vidite, “jednaka prava” djece u korištenju medija ne samo da ih ne pripremaju za budući samostalan život, već im kradu djetinjstvo, sprječavaju ih u poduzimanju najvažnijih koraka u osobnom razvoju.

Navedeno uopće ne znači poziv da se televizija i računala izuzmu iz života djece. Nikako. To je nemoguće i besmisleno. Ali u ranom i predškolskom djetinjstvu, kada se unutarnji život djeteta tek oblikuje, ekran nosi ozbiljnu opasnost.

Gledanje crtića za malu djecu treba biti strogo dozirano. Istovremeno, roditelji trebaju pomoći djeci da shvate događaje koji se događaju na platnu i suosjećaju s junacima filma.

Računalne igre mogu se uvoditi tek nakon što dijete savlada tradicionalne vrste dječjih aktivnosti – crtanje, konstruiranje, percepciju i sastavljanje bajki. I što je najvažnije - kada nauči samostalno igrati obične dječje igre (prihvaćati uloge odraslih, izmišljati imaginarne situacije, graditi radnju igre itd.)

Besplatan pristup informacijskoj tehnologiji moguće je omogućiti samo izvan predškolske dobi (nakon 6-7 godina), kada su djeca već spremna koristiti je za predviđenu namjenu, kada će im ekran biti samo sredstvo za dobivanje potrebnih informacije, a ne zapovjedni gospodar nad njihovim dušama i ne njihov glavni odgojitelj.