Školska rupa: o ulozi sadašnjih učitelja i degradaciji obrazovanja

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Razgovor sa znanstvenim urednikom časopisa Expert Aleksandrom Nikolajevičem Privalovim. Razgovor je bio o stvarnim ciljevima obrazovne reforme, o tome kakva znanja i sposobnosti u stvarnosti imaju maturanti posljednjih godina, obespravljeni nastavnici, zainteresirani i nezainteresirani roditelji. I također o tome što je potrebno za oživljavanje ruske srednje škole.

Škole se sjećamo samo iz informativnih razloga: kraj školske godine, neuspjeli rezultati GŠU, jedan udžbenik, izmjene Zakona o odgoju i obrazovanju koje smo već toliko hvalili, a sada se pokazalo da to hitno treba poboljšano - i tako dalje.

Ali stanje ruske škole nikada nije postalo predmet stalnog javnog interesa. To je loše. Naše obrazovanje, a nadasve škola, reformira se već petnaest godina - to je nezamislivo dugo, ali nema rezultata. Odnosno, nema pozitivnih rezultata; postoji opipljiva degradacija i o tome bi barem trebalo govoriti naglas. To društvo mora shvatiti.

Bit reforme obrazovanja

Najtočniju izjavu o ovom pitanju dao je prošli ministar obrazovanja g. Fursenko. Rekao je to ovako: sovjetski obrazovni sustav pokušavao je pripremiti kreatore; trebamo pripremiti pismene potrošače.

Čitava bit obrazovne reforme je u tome da je, po mišljenju njezinih tvoraca, naše obrazovanje bilo pretjerano luksuzno, a ne trijem za našu njušku.

Moramo imati skromnije obrazovanje. Vrlo kompaktno visoko obrazovanje: nekoliko dobrih sveučilišta, koje će čak biti uključeno u neke međunarodne ljestvice. Pa, i maksimalno još stotinjak sveučilišta, koja će raditi ono bez čega apsolutno ne možete.

Kisat ćemo kvazi nastavnike za kvaziškole u pedagoškim tehničkim školama, koje se zovu prvostupnici. Poučavat ćemo kvaziinženjere za brisanje prašine s uvozne opreme na tehničkim fakultetima, koje ćemo nazvati i prvostupnicima. Trebat će nam ozbiljni specijalisti, zapravo ozbiljni, ili ćemo ih ispisivati iz inozemstva, ili ćemo ih školovati u inozemstvu. A ako reformatori vide naše visoko obrazovanje kao takvo, onda bi srednje obrazovanje trebalo biti puno jednostavnije.

Ovaj stav je, po mom mišljenju, prije bio apsolutno pogrešan. Ali tada bi se barem mogli iznijeti neki ozbiljni argumenti u njegovu korist. U postkrimsko doba nije bilo ozbiljnih argumenata u njegovu korist.

Sasvim je očito da će nas vrlo oklijevati, ako uopće, prihvatiti bilo kakve moderne tehnologije i dostignuća znanosti. Da nam prisutnost kao sekundarnog, ali punopravnog elementa svjetskog sustava, koji kupuje nestale stručnjake za naftni novac, ne blista.

To znači da je potrebno izgraditi samodostatni obrazovni sustav, a to je bitno drugačije od onoga što se radilo svih ovih godina. Dovoljno je reći da se za sve godine reformi nikada nije potaknuo razgovor o sadržaju našeg obrazovanja.

Diplomac moderne škole: prema dokumentima - šestokrilni serafin …

Postoji prekrasan dokument, Strategija 2020, razvijena i usvojena prije nekoliko godina s priličnom bukom. U obrazovnom dijelu ove strategije crno-bijelo je napisano: glavna opasnost koja prijeti našem obrazovanju je da će nas neka dosada natjerati da se vratimo na raspravu o sadržaju obrazovanja. Ne možemo ovo preživjeti. Ovako nam ide dobro, ali bit će još bolje. Ali ako počnemo pričati o sadržaju obrazovanja – to je to, jebote. I reformatori su uspjeli izbjeći tu veliku opasnost: nikada nikome nisu dopustili da govori o sadržaju obrazovanja.

Pročitajte poznati FGOS (Federal State Education Standard), koji kaže kakav bi trebao biti maturant naših nacionalnih škola. Čitanje koje spašava dušu. Saznat ćete da je ovaj maturant šestokrilni, poput serafina, i pametan, poput tri Aristotela. Posjeduje matematičko razmišljanje, geografsko razmišljanje, fizičko razmišljanje i kemijsko razmišljanje. Sve je to zapisano u standardu. Ne govori samo da li poznaje Pitagorin teorem. Zna li on Ohmov zakon, zna li s koje strane Rusije ide Sjeverni morski put? Ovo je nepoznato. Ali posjeduje geografsko i fizičko razmišljanje.

Dakle, ako pitate kako sami reformatori vide maturanta škole, reći ću vam iskreno: ne znam. Ne vjerujem baš da oni to vide onako kako piše baš u tim državnim standardima – nisu oni ludi, dapače.

Kažem vam sasvim ozbiljno, u medijima sam više od dvadeset godina: da je u Moskvi barem petnaestak ljudi, kako dio državnih standarda za književnost vuče maturanta škole, bili bi razgrabljeni do glavni urednici moskovskih publikacija u šest sekundi. Nema takvih, nema ih u prirodi, a ne kao maturanti.

… zapravo - ponižavajuća C ocjena

Prošla godina je pokazala koliko naši maturanti doista vrijede. Bio je poznat po takozvanom “poštenom ispitu”. Smiješno: do prošle godine nam nisu govorili da ispit nije pošten. Dapače, pokušavali su nas na sve načine uvjeriti da je užasno objektivan. A lani su ga učinili “poštenim” potrošivši na njega četiri puta više novca nego na običnu. Iskrenost nije jeftina.

Sve je ispalo prilično čudno, jer je bilo potrebno podcijeniti unaprijed određene granice zadovoljavajućih ocjena iz obveznih predmeta - iz ruskog i matematike, retroaktivno. Inače, kako kažu, svjedodžbe ne bi dobilo i do četvrtine maturanata. To bi, naravno, bio politički neprihvatljiv skandal. Nisu išli k njemu, spustili su letvicu.

Što se na kraju dogodilo lakše je objasniti matematikom, ali na ruskom je bilo isto. Da bi dobila ono što su počeli zvati trojkom, osoba je morala riješiti tri primjera u četiri sata (bolje je, naravno, više, ali tri su bila dovoljna) takve razine: "Koliko sirne skute po 16 rubalja možete li kupiti za 100 rubalja?" Osoba koja je točno odgovorila na tri pitanja ove kvalitete dobila je svjedodžbu o uspješno završenoj općoj srednjoj školi.

Nije problem što se pokazalo: bila je četvrtina ljudi koji se nisu ni popeli preko ove barijere. U redu je – tužno, ali naizgled neizbježno. Reći će vam: genetski materijal propada, društvena struktura propada. Oni će vam reći puno toga, i mnogo toga će biti istina. Doista, određeni broj djece ne može svladati ono što bi, teoretski, trebali svladati u srednjoškolskom kolegiju. Ali problem je što samo 20% zna puno više od ove sramote. Samo 20% maturanata pokazalo je znatno bolje rezultate od takvog trojca. Ovo je, naravno, katastrofa.

Jeftino obrazovanje, obespravljeni nastavnici

Pravo značenje aktualne reforme je ekonomija; ušteda i novca i truda šefova. Ono što nam je dano kao obrazovna reforma nije i ne može biti: vidjeli smo da se to uopće ne tiče sadržaja. Reforma obrazovnog menadžmenta je u tijeku, i zaista se promijenila do neprepoznatljivosti.

Ja sam učiteljev sin, dobro se sjećam majčinih nevolja i radosti i mogu s pouzdanjem reći: birokratsko ugnjetavanje koje je vršilo pritisak na učitelja u sovjetsko vrijeme je mizernih pola posto onoga što su sada dogovorili.

Naravno, čak ni u sovjetsko vrijeme ravnatelj škole nije bio kum kralju, on je prilično imao šefove - i RONO i GorONO, i bilo je dovoljno vođa po stranačkoj liniji - ali ravnatelj škole nije imao tako divlje bezakonje kao što je sada.

Ako tada netko nije volio redatelja, mogao bi biti i izbačen. Ali nije bilo lako – i bio je skandal. Bilo je nezamislivo izbaciti ga bilo kojeg trenutka bez objašnjenja razloga, kao što se sada radi.

Kako su naši cijenjeni reformatori dobili carte blanche za svoje podvige? Prilično jednostavno, mislim. Naravno, nisam bio prisutan, ali vjerujem da su čelnicima zemlje rekli nešto ovako: “Naš obrazovni sustav je preglomazan i preskup, mi se obvezujemo u ograničenom roku učiniti ga znatno jeftinijim, ali na takav način da će izgledati pristojno”.

Pritom, obje strane ovog imaginarnog razgovora nisu mogle govoriti o sadržaju obrazovanja. O njemu rukovodstvo zemlje ne može govoriti, jer ne zna ništa o njemu. Smiješno je što prosvjetne vlasti ne mogu govoriti o njemu, iz potpuno istog razloga.

Sadržaj obrazovanja je vrlo specifično pitanje koje se rješava ne na političkoj, već na stručnoj razini. A za rješavanje nisu potrebni menadžeri, već profesionalci.

Tada su stigla nova uvodna pisma. Ono što se sada događa sa obrazovanjem, dobrim dijelom proizlazi iz predsjedničkih dekreta iz 2012. godine, gdje su postavljeni žestoki zadaci da se zaposlenicima općeg i visokog obrazovanja osigura određena prihvatljiva razina plaća. Naši uvaženi reformatori pristupili su jednostavno: “Kako povećati plaću? Potrebno je da je bilo manje ljudi. Što se i događa.

Nedavno je gospodin Livanov ili jedan od njegovih zamjenika otvoreno rekao da bi plaća učitelja trebala biti trideset i šest sati - prije osamnaest sati. Takva stopa je otvoreno odbijanje bilo kakvog kvalitetnog posla.

Čak i ako zaboravimo da, kao rezultat reforme menadžmenta, nastavnik svaki sat u učionici mora pisati puno radova, trideset i šest sati tjedno je i dalje potpuno odbijanje profesionalnog rasta, održavanja sebe u stručnom oblik. Ovo je istrošeno djelo. Čovjek se istroši, istroši i ili napusti školu, ili postane gramofon sa satom. Čemu služi vođeni učitelj, prosudite sami.

Kvaliteta ili učinkovitost

Obratite pažnju: nikada u svim godinama reforme nitko od načelnika prosvjete nije govorio o njezinoj kvaliteti. Kvaliteta obrazovanja nije temperatura, ne dužina, ne možete to tako mjeriti. A ipak se ovo nešto može osjetiti. Samo u razgovoru s diplomantima ove ili one obrazovne ustanove, svaka iskusna osoba će vam reći jesu li dobili kvalitetno obrazovanje, i koliko kvalitetno. Otprilike, ne s tri decimale, ali će odmah reći - i, u pravilu, neće pogriješiti. Zato nikada nije bilo niti će biti govora o kvaliteti obrazovanja u ustima menadžera.

Riječ je o učinkovitosti obrazovanja. Što je učinkovitost? Učinkovitost je ravnoteža troškova i koristi. Troškovi su, naravno, novac. A o rezultatu svaki put smišljaju još jedan papir, koji postavlja kriterije učinkovitosti koji, općenito govoreći, nemaju veze s kvalitetom obrazovanja.

"Koliko četvornih metara laboratorija imate po studentu?" "Koji je vaš udio stranih studenata?" Koliki je udio stranih studenata na provincijskom učiteljskom sveučilištu? Da, nijedan. Nitko ih tamo ne treba sto godina, a ne treba im ovo sveučilište. A potrebno je i samo sveučilište. Možda je kvalitetno i priprema dobre učitelje, ali to više nikoga ne zanima. Škole strojarstva su još lakše: tamo su glavni idol u hramu USE rezultati.

Upravo su takvim jednostavnim trikovima - izumom papirića i prilagodbom cjelokupne složenosti obrazovnog života tim komadićima papira - doveli svo nastavno osoblje Rusije u stanje neprekidne strepnje. Čemu služi uplašeni učitelj, prosudite sami.

Škola je umrla - nitko nije primijetio

To je ono što je zapravo čudno. Škola je nevjerojatno važna stvar, ista stvar koja stvara naciju kao i čuvane granice, vojska i valuta. Bez njih nema naroda – a bez škole nema ni naroda. Škola je, po meni, očito uništena. Zašto nema vriska, zašto uplašena gomila ne trči ulicama? Iz dva vrlo jednostavna razloga.

Prvi je da je to, nažalost, tema ograničenog vremenskog interesa. Obično je osoba zainteresirana za školu upravo zadnje tri godine školovanja svoje bebe. Kakva je djetetova škola bila prije, prosječnom roditelju gotovo da i nije važno: što je, to jest. A u protekle tri godine sve se jako zainteresiralo predaju li dobro, hoće li to raditi.

Posljednje tri godine roditelj je sklon pričati o tome, ostalo vrijeme normalan čovjek ne mari za školu: ne razumije koliko je ona važna. On to nije dužan razumjeti. Drugi obični čovjek nije dužan razumjeti, na primjer, koliko je pročišćavanje vode važno, ali treba biti pročišćavanje vode. Nije dužan razumjeti što bi trebala biti državotvorna institucija, škola, i postoji li takva institucija danas.

Drugo je zašto nitko ne trči u panici. Jer onaj tko želi učiti još uvijek može učiti; pa u velikim gradovima.

U manjim gradovima, pogotovo na selima, ovo je sasvim zaseban razgovor. A u velikim gradovima, pogotovo u vrlo velikim gradovima, to je svakako slučaj. Ako samo dijete i njegovi roditelji žele da dijete uči, dijete će učiti. Danas je to moguće – jer inercija postoji. Škola je ogromna institucija, mnogo, mnogo ljudi. I nikakvi poroci organizacije, čak i oni koji su se imali vremena u potpunosti manifestirati, neće odmah srušiti ovu stvar.

Još uvijek ima dosta škola koje izgledaju dobro; neki su čak i dobri, ali uglavnom gledaju na račun preživjele skupine učitelja visoke razine - i na račun nastavnika. Jer kada ljudi izvana - ne stručnjaci - ili službenici, također izvana, ocjenjuju školu, ocjenjuju je digitalnim rezultatima - USE bodovima i nekim drugim glupostima. Ovi digitalni rezultati neodvojivi su od onoga što je donijela škola i onoga što su donijeli mentori koje su pozvali roditelji učenika. To se u principu ne može podijeliti.

Ako škola ima manje ili više inteligentnu grupu nastavnika i više ili manje bogate roditelje, oni daju ukupni rezultat koji čini da se škola čini dobrom. Ali ovo je lažno. Ako sutra ova škola bude zaključana, rezultati djece koja su tamo išla mogu biti još bolji. Jer neće gubiti vrijeme s učiteljima koji nisu tako kvalitetni kao voditelji. A vodeći učitelji prestat će gubiti vrijeme na pisanje radova za Ministarstvo obrazovanja i bavit će se djecom danonoćno, kao što to rade dobri učitelji.

Pa ljudi ne vide kako je sve kiselo posloženo. Bojim se da im, kad vide, neće biti baš jasno što da rade. Da, i sada nije baš jasno. Stoga ponekad s pretjeranim žarom raspravljaju o najvažnijim aspektima problema.

Jedinstveni udžbenik ili zlatni standard?

Uopće nisam sklon dijeliti današnji opći užas koncepta „jedinstvenog udžbenika“, ne vidim ništa strašno u tome, jer su udžbenici danas zaista jedinstveni. Činjenica da ih ima nekoliko stotina u određenom registru, ništa se ne mijenja u ovoj klasi.

Ova škola je kupila takav udžbenik i uči ga. A zato što u blizini leži još petnaestak, nije ti ni toplo ni hladno. Danas nema varijabilnosti, osim možda u sloganima samog Ministarstva obrazovanja, koji se više ne ponavljaju baš često. Škola nema vremena, nema prostora, nema osoblja, nema truda, nema novca za stvarnu varijabilnost.

Opasnost od jednog udžbenika je zaista velika, ali samo u smislu da, nažalost, nigdje ne piše da će ovaj udžbenik biti dobar. Štoviše, ako se stvar nastavi u skladu s prijedlogom zakona Yarovaye i Nikonova, koji je Državna duma sada počela razmatrati, tada, najvjerojatnije, neće biti dobrih udžbenika.

Nećemo ulaziti u detalje, ali stoji da je udžbenik, koji je prošao kroz brojne kotače razmatranja i time postao "jedno", konzerviran. Ali povijest nikad nije vidjela dobar stabilan udžbenik napisan odmah. Svi veliki udžbenici koji su ušli u povijest postali su takvi do dvadesetog ili čak tridesetog pretiska.

I sam sam po obrazovanju matematičar, a u slučaju matematike kategorički sam za stabilan osnovni udžbenik. Štoviše, u ostalom bih bio za kad bi mi rekli da bi on bio dobar. Kad bi mi rekli kako će se to raditi, kakve će biti selekcijske procedure, procedure za daljnje unapređenje i sve bi to bilo uvjerljivo. Kad bih konačno vidio da to ne rade birokrati, nego stručni ljudi.

Ali u stvarnosti, jedinstveni obrazovni prostor nije nužno jednoobrazni udžbenici. Ali to je nužno jedan sadržaj obrazovanja. Mora postojati ono što se nekad zvalo "zlatni kanon". Tako da možemo računati na to da cijela masa djece od Smolenska do Kamčatke ide u škole, a sva se, ne nužno iz jednog udžbenika, upoznaju s približno istim nizom sadržaja. Kad se ljudi koji su završili različite škole sretnu na poslu, u tramvaju, na odmoru, pričaju zajednički jezik. Svi oni čitaju Krilovljeve basne, svi znaju Ohmov zakon, imaju određenu zajedničku jezgru.

Ova zajednička jezgra doista bi trebala biti. I u tom smislu navedeni prijedlog zakona čini izvrstan iskorak, jer kaže (zasad također vrlo netočno) da obrazovni standardi trebaju odrediti njegov sadržaj. Što je sasvim razumno. Standard bi trebao postaviti sadržaj, a ne sastojati se od želja o geografskom razmišljanju. Ako ovaj zakon bude usvojen, nadam se da će ozbiljni ljudi koji su u Rusiji napraviti takav standard.

Nije problem. Okupite visoko profesionalne ljude i oni će za tjedan-dva napisati izvrstan dokument. Pa za mjesec dana – neće trebati još petnaest godina da se potroši. Ali hoće li to biti učinjeno, ne znam.

Koliko košta rad s darovitima?

Završna školska godina prošla je u znaku ujedinjenja sa susjedima – čitajte, razbijajte – naše najbolje škole koje su radile s darovitom djecom. Ovo je jako loše.

Je li sovjetska škola općenito bila najbolja na svijetu, u najmanju je ruku kontroverzno pitanje. Ali ono što je u SSSR-u bilo nedvojbeno najbolji na svijetu bio je sustav rada s darovitom djecom, koji je došao od Kolmogorova i Kikoina. To su bili internati - Kolmogorovski u Moskvi i u nekoliko drugih gradova; to su bile posebne škole - Moskva, Sankt Peterburg, Novosibirsk. Bio je to apsolutni sjaj. Način na koji se to radilo postao je uzor cijeloj kugli zemaljskoj, osim nama.

Nedavno se ovdje vodila polemika: kako raditi s darovitom djecom. Ljudi koji su izašli iz Kolmogorovljevog sustava napisali su projekt koji se zvao projekt Kolmogorov.

Suština je sljedeća: država daje određeni - zapravo vrlo mali - iznos novca. U tri godine stvoreni su temeljni liceji u svim provincijskim središtima. Ti liceji, prvo, koncentriraju talentiranu mladež, talentirane učitelje, a drugo, razvijaju metode koje se mogu replicirati u običnim školama. Odnosno, za tri godine rada vrlo mala količina donosi konkretne rezultate.

Ne samo da se darovita djeca vrte među sebi, te stoga ostaju nadarena i napreduju. Počinje s radom i stroj koji razvija i razvijat će metode za poučavanje najvažnijih školskih disciplina. Nakon tri godine sve radi, sve je u redu.

Alternativa je bio projekt Ministarstva obrazovanja: 999 milijardi milijuna za razvoj računalnog sustava koji bi uzeo u obzir svu darovitu djecu; 999 milijardi milijuna svake godine u donacijama ovoj djeci i odgajateljima koji ih podučavaju; i tako svake godine.

Kao rezultat toga, postoji računalni sustav gdje se, čini se, uzima u obzir darovita djeca. Ali ako sutra prestanete davati baš te milijarde milijuna, onda nema ništa. Osim toga, tu se ne uzimaju u obzir vrlo važne stvari.

Dijete ostaje darovito i motivirano samo u komunikaciji s darovitim i motiviranim vršnjacima. Kad je u školi u kojoj dominiraju manje nadarena i motivirana djeca, dobije dvaput za vrat što je štreber i prestane biti nadarena i motivirana.

Dalje. Utrka roditelja i učitelja za te potpore, koje se djetetu pripisuju zbog njegove navodno darovitosti, divlja je psihološka trauma. Svi psiholozi su odjednom urlali: to se ne može učiniti!

Dobro? Dogovorio raspravu. Rezultate toga objavili smo u našem "Expertu". U otvorenoj raspravi naša strana je apsolutno pobijedila, neću reći ako se protivnik nije pojavio - bilo je predstavnika protivnika, ali pobijedili su, u biti, bez rasprave. “Da, u pravu ste, dopustite da uzmemo u obzir sve vaše prijedloge. Hajde, idemo…"

Ali u praksi je, naravno, sve postalo po njihovom. Ne postoji sustav škola za darovitu djecu i nastavnike koji bi mogao generirati intelektualni val u cijeloj zemlji. A ima i goreg. Dobro, ovo sranje sa grantovima, samo šteta; ali ima i gorih stvari. Postoji izravan progon škola koje su superiorne u odnosu na druge.

Donijeli smo veliki zakon “O prosvjeti”, a u njemu crno na bijelo piše da su sve škole iste. No, da bi škola bila na višim razinama, da bi mogla raditi s darovitom djecom, ne prilagođavajući ih zajedničkom postolju, već im omogućiti da rastu i razvijaju se, mora biti uređena nešto drugačije.

Imao sam sreću da sam i sam završio jednu od ovih škola i sjećam se kako je to izgledalo. Na primjer, trebali bi postojati ljudi koji rade s malim grupama. Razred u potpunosti dolazi na sat kemije ili fizike, a potom dolaze sati matematike, a razred se dijeli u male grupe s kojima rade studenti i diplomanti.

Ovo je drugačija organizacija. Mnogo je honorarnih radnika, više je publike, tamo je sve malo drugačije. Nije nužno toliko skuplji, ali je puno drugačiji. I ništa od ovoga se neće dogoditi. Bit će strogo financiranje po glavi stanovnika, bit će strogi jednaki standardi za sve. I zato će se škole koje se nastoje izvući malo iznad opće razine sustavno uništavati.

Nitko na njih neće pucati iz haubica. Neće se svi niti spojiti s običnim školama (a to, ponavljam, znači i kraj jedne obične škole). Samo što je i sam uređenje opskrbe škola novcem i drugim sredstvima već posloženo na način da će se škole dotjerati.

Ako danas, recimo, u Moskvi najbolje škole dobiju neki dodatni novac - na primjer potpore moskovske vlade - što će onda biti sutra, nitko od njih ne zna. Dakle, možete li raditi?

Da ne spominjem, najbolje škole su vrlo talentirani ljudi koji su ih stvorili i podržavaju. I ne sviđa se svima takvima atmosfera koju stvara Ministarstvo zaštite okoliša. Dakle, budućnost takvih škola u sustavu vlasti koji su stvorili naši reformatori, gledam vrlo mračno. U stvorenim uvjetima nemaju budućnosti.

Neophodan uvjet za ozdravljenje

Sasvim je očito da nikakve ozbiljne promjene na bolje nisu moguće dok se ne kaže istina o stanju stvari. Dok se ta istina ne progovori službeno, s neke dovoljno visoke govornice. Iz toga proizlazi da je promjena nemoguća dok ne budu otpušteni – čak i časno, u lovorovim vijencima od glave do pete! - svi ti reformatori: Fursenko, Kuzminov, Livanov sa svim svojim poslušnicima.

Uostalom, ne samo da je izgubljeno petnaest godina, mnogo novca, puno snage, deseci milijuna ljudi razmaženi su kantama krvi. Koliko je učitelja nestalo iz vida. Kako sve to uzeti i otpisati? Da bih otpisao, moram reći: dogodila se katastrofa.

Ne znam kada će se to dogoditi. Ne znam ni hoće li se to uopće dogoditi. Ali čvrsto znam da bez toga škola neće početi oživljavati.

Glavni problem škole, koji se ne može ni početi liječiti dok su reformatori na mjestu, je to što škole nema. Škola je prestala biti inherentno vrijedna, samodostatna organizacija i postala je dodatak institutu pričvršćenom odozdo: samo se "priprema za sveučilište" i službeno nema nikakvu drugu vrijednost.

USE je postao očitovanje nesamostalnosti škole. Današnji ŠUO, budući da je i maturalni i uvodni, mora istovremeno sumirati rezultate školskog obrazovanja i prepoznati spremnost za sveučilišni studij. To su dva bitno različita zadatka.

Prema rezultatima ispita, student bi trebao moći ući na Fakultet mehanike i matematike Moskovskog državnog sveučilišta. Odnosno, mora biti sposoban rješavati matematičke probleme takve razine koje ne može riješiti svaki učenik, pa čak ni svaki učitelj. Dakle, Jedinstveni državni ispit iz matematike trebao bi uključivati probleme razine Mekhmat, inače druga polovica neće raditi.

Ali škola sada i uvijek diplomira puno učenika C razreda. I ove C-ove treba razlikovati i od gubitnika i od kvartara. Ovaj ispit, koji mora prepoznati detalje mekhmatovske razine, mora prepoznati detalje troboda. Ovo je nerealno.

Za matematiku je ove godine ispit podijeljen na osnovnu i specijaliziranu, ali o tome ne želim ni raspravljati. Čvrsto se nadam da će ova sramotna novotarija, koja legalizira izdavanje svjedodžbe učeniku koji zna samo zbrajanje unutar prvih sto svih matematika, brzo biti ukinuta. Ali u svim ostalim disciplinama USE nastavlja pokušavati dokučiti neizmjernost.

Ima zadataka na razini vrtića, a ima ih doista dosta teških. Ali ljudi minimiziraju trud. Svaki učitelj zna koliko bodova dobiva za svaki od ovih zadataka. I lakše mu je trenirati ga za trojke.

A u svim ostalim predmetima za koje ne postoji obvezna USE ljudi su jednostavno prestali učiti. Uopće. Za što? Neće me pitati na kraju godine, neće me pitati na kraju škole. Učitelja na kraju škole neće pitati kako me učio. Neće nikoga pitati. Dakle, što će on podučavati, a ja ću naučiti? Lakše se oboje pretvaramo. I pretvaramo se.

Škola se pretvorila u dnevnu prekomjernu izloženost djece. Oni koji žele studirati, dok, ponavljam, dok tamo mogu studirati. A ostali sjede. Ne možete to učiniti na ovaj način. Ako želimo opstati kao država, škola mora biti škola.

To znači, moram reći da je ispit bio gori od zločina – to je bila greška. Upotrebu u trenutnom obliku treba otkazati. Moramo vratiti samostalnost školi, a posebno obvezne završne ispite iz osnovnih predmeta. To se ne može učiniti bez smjene svih njegovih organizatora, jer upravo uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita opravdavaju postojanje svih petnaest godina.

Dovoljno stanje ozdravljenja

Ali, naravno, promjena čelnika obrazovanja sama po sebi neće promijeniti situaciju. Oni koji danas postanu svjesni pada nacionalnog obrazovanja – učitelji, roditelji, građani općenito – trebali bi razumjeti još jednu stvar. Jako važno. Nitko ih nikada neće "učiniti lijepima". Da bi obrazovni sustav zadovoljio zahtjeve društva, društvo mora jasno prezentirati i tvrdoglavo braniti upravo te zahtjeve. Zasad, budimo iskreni, ovo je izuzetno daleko.

Da ne govorim o cijelom društvu, čak ni učitelji nemaju solidarnost. Ne govorim o školskim učiteljima. Ali kada su počeli razbijati srednje škole, kada je došlo do poznatog skandala s praćenjem učinkovitosti, prema kojem tko samo nije ušao u neučinkovit …

Čini se da su vas, gospodo, visokoškolski profesori, došli posjeći, konkretno, došli su vas posjeći. I od prvog puta su pokazali kako će vam biti: neće im biti žao nikoga. Pa uspravi se kao zid, reci nešto! Ne.

"Ne možemo protestirati zajedno s ovima, ali ne možemo protestirati zajedno s ovima, - ne slažemo se s njima oko toga i toga." Ljudi, kasnije se nećete složiti! Sve vas uništavaju, sve vas tjeraju pod postolje, recite nešto. Sindikat rektora npr.

Ne znam, roditelji su drugačiji, ponekad potpuno glupi. Nema takvih glupih rektora. Ali sjede tiho, ako kad prigovaraju, onda bojažljivo, bojažljivo, tiho, nježno, uredno …

Što je tamo! Kad je prije dvije godine, bez objave rata, na smrt hakirana Akademija znanosti, kad bi isti Prezidij Akademije, čuvši ovu vijest, jednostavno ustao i otišao - to bi ustalo i izašlo na ulicu - onda budi pouzdan, uništenje Akademije bi bilo zaustavljeno. Ali ne, progutali su ga.

Sve dok društvo ne bude pohađalo školu – roditelji, učitelji, djeca, kako bi zaštitili svoje pravo na obrazovanje, a ne na otpad, škola će nastaviti degradirati pod sigurnim vodstvom reformatora.