Biomatrix

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Predgovor

Zašto je sve tako sivo, monotono i dosadno? Zašto ima toliko glupih ljudi, kriminala i sveprisutne sive mase? Nakon završene škole i instituta, nisam čuo više od jedne teze vezane za takve probleme. Samo djelomično konstatacija činjenica da kriminala ima, glupih ljudi je uvijek bilo i čovjek nije idealan. Ja, naravno, nisam živio u ružičastim naočalama i nisam očekivao sreću od života na srebrnom pladnju, ali nisam očekivao takvu noćnu moru. Čovjek je čovjeku vuk, zdrav razum i individualnost postaju teret, a borba za mjesto pod suncem u ovom golemom svijetu sve je teža. Stekavši malo iskustva i znanja iz praktičnih susreta sa životom, odlučio sam svoj unutarnji protest oblikovati u malo književno djelo.

Formiranje osobnosti

Osoba ulazi u naš svijet kao nerazumna beba. U ovoj fazi, teško mi je zamisliti da će njih 90% naknadno činiti sivu masu ljudi. Iako će me nakon 30 godina statistika uvjeriti u suprotno. Pogledajmo što se događa s djetetom od rođenja do mature. Uostalom, činjenica da se formiranje osobnosti, percepcija svijeta i odgoj osobe događa u tom razdoblju nije tajna ni za koga. Za ovo kratko vrijeme mladić će morati posjetiti vrtić i školu. Štoviše, u prvom i drugom se zanemaruje njegovo mišljenje (o tome želi li on biti tu ili ne). Nitko ga ne pita, kako se kaže: "Trebamo Vasya, moramo!"

Dakle, mala osoba ide u vrtić. Tri godine je svaki dan bio s majkom, a onda je došao dan kada ga je ona napustila. Okolo su stranci. Tako dijete instinktivno doživljava prvi dan u vrtiću. Ovdje je vaša prva trauma iz djetinjstva, koja se na kraju razvija u sukob nepovjerenja prema roditeljima. U teoriji, učitelj bi trebao pomoći da se nosi sa svojim problemom. Hoće li se snaći? Nisam siguran. Prije svega, nema svaka osoba dar komuniciranja s djecom, a također ako uzmemo u obzir činjenicu da je za rad učitelja potrebno samo srednje specijalizirano obrazovanje, onda će pitanje nestati samo po sebi. Hoće li se za plaću koju prima odgajateljica brinuti za psihičko stanje svog neprirodnog djeteta? Većina pitanja je retorička.

Ispada da dijete ima psihološku traumu povezanu s nerazumijevanjem zašto svaki dan prekida s mamom i tatom i provodi vrijeme s tuđom tetkom. Što se događa u razvoju djeteta između 3. i 7. godine?

Prije svega, najvažnije je da dijete razvije neku vrstu mišljenja i svjetonazora. Zanima ga sve oko njega: zašto je nebo plavo, trava zelena, a mačka pahuljasta. U idealnom slučaju, dijete bi trebalo dobiti iscrpne odgovore na sva pitanja koja ga zanimaju. Sada zamislimo kako će se sposoban učitelj snaći u takvoj situaciji ako je u skupini 10-15 djece. Kako? Da, neće. Reći će da je zauzeta. A ako je nesposobna, onda će odgovoriti tako da će i htjeti znati. Toliko o individualnom razmišljanju. Osim toga, u tom razdoblju osoba ima takozvani prozor intenzivnog razvoja, u tom razdoblju osoba mora naučiti govoriti, misliti, čitati, crtati i pisati. Koliko ukupno! To je samo nalet informacija koje on može lako asimilirati i koristiti u kasnijem životu. Ovo je najvažniji trenutak u životu osobe. Preskočite i završimo s Mowglijem - ljudskom životinjom.

O urođenoj individualnosti, njenom poštovanju i razvoju mišljenja ovdje ne treba govoriti. Dapače, naprotiv, malo je vjerojatno da će odgojitelj biti zainteresiran za razvoj tuđeg djeteta, zbog nepotrebne potrebe za nepotrebnim problemima. Unutarnja pasivnost, motivacija za prosjekom da bude kao svi, neinicijativa, spremnost na poslušnost autoritetima položena je upravo u ovoj fazi rasta. U školi se to konsolidira i podržava. Također, nastala psihološka trauma povezana s odvajanjem od ognjišta stvara osjećaj opasnosti i tjeskobe kod osobe.

Tada dijete ide u školu.

U školi nam učitelji zamjenjuju roditelje i mentore. Tko su oni? Krenimo od prestiža učiteljskog zvanja i potencijalnih učitelja. Prije svega, učiteljska profesija je ponižena u našem društvu. Nije prestižno biti učitelj, oni zarađuju malo, a kao rezultat toga, na pedagoška sveučilišta (i onda postaju učitelji) upućuju se uglavnom prosječni seljaci koji nisu istaknuti. U mojim godinama, kad sam išao na fakultet, više-manje bogati roditelji svoju su djecu gurali bilo gdje, ali ne i učiteljima. Talentirani vršnjaci nisu ni pomišljali ući na pedagoški odjel, da bi kasnije radili u školi. Oni koji nisu imali priliku upisati "normalno" sveučilište, a to je većina njih, od kojih većina uopće nije planirala raditi u školi.

Iz tog razloga dijete, a potom i mladić, 10 godina pada pod utjecaj nijednog značajnih ljudi. A ovo je velika smetnja. Budući da učitelj u ovoj dobi ima zadatak biti primjer oponašanja i vođa. Zapravo, nije sve tako skladno. Većini učitelja nedostaju liderske kvalitete. Ne znaju upravljati svojim talentom, znanjem i poštovanjem.

Dakle, ispada da učitelji nemaju ništa osim terora i strogosti za dati mlađoj generaciji. A osim toga, svaka manifestacija individualnosti, koja, naravno, u toj dobi ne može imati nikakve veze sa školskim programom, prilično se oštro kažnjava. To kod djeteta stvara antisocijalno ponašanje i unutarnji protest (na kraju krajeva, u školi se pojavljuju huligani), ili učenika čini osrednjom osobom, što u njemu izaziva servilnost, licemjerje i prijevaru. Nepokorni mrze školu i pate, što drugima daje nepobitni dokaz ispravnog motiva za pognutu glavu. Ovdje treba napomenuti da oni koji izraze svoje mišljenje, a ne postanu nasilnici, kod ostalih izazivaju dvostruku mržnju. Svi ih mrze, jer ne spadaju ni u jednu od navedenih skupina.

Nakon vrtića i škole formira se gotovo sva osobnost. Uvriježeni stereotip ponašanja obično ostaje s osobom zauvijek.

To su bile psihološke osobine osobe, da tako kažem, moralna strana pitanja. Iz dobivene slike jasno je s kakvom prtljagom moralnog i etičkog nasljeđa ide u budućnost mladić sa mature.

Sada ćemo analizirati školski kurikulum i njegov sastav. Prihvatimo kao grešku to što se osnovni skup osnovnih predmeta koji se predaju u školi nije promijenio.

Dakle, točne znanosti.

Matematika

Odmah želim reći da volim matematiku i imao sam 5 u njoj ne samo u školi, već i na institutu. Ali ja, do kraja života, ne mogu razumjeti zašto su mi u životu bile potrebne jednadžbe s dvije nepoznanice, diferencijalni i integralni račun, vektorska algebra i većina geometrije. To je ono što razvija logiku? Nikako. To razvija logiku samo kod onih koji su u stanju asimilirati svu ovu apstrakciju. A onda vam želim reći da se logika razvija krajnje apstraktno. Budući da je u materijalnom svijetu i logika materijalna. U praksi se sjećam da barem dvije trećine razreda jednostavno nije znalo razmišljati u takvim oblicima, nije razumjelo fizičko značenje takvog znanja i jednostavno je trpalo i prepisivalo. A s godinama su jednostavno zaboravili. Sigurno se svi sjećaju da je bilo nekakvih diferencijalnih i integralnih nestanaka. Pravo? Zašto su oni potrebni? Koje je njihovo značenje. 90% ljudi koji su proučavali ovo znanje trebalo je vremena i nisu donijeli nikakve rezultate. I to se ponavlja iz godine u godinu.

Ispada da se logika razvila u trećini razreda? Je li to učinkovito? Zašto 2/3 školaraca gubi vrijeme? Zaključak: za 2/3 učenika izgubljeno vrijeme.

Fizika

Nisam protiv proučavanja prirode svijeta oko nas. No, pogledajmo malo kritički balast zastarjelog znanja koji se uči na satovima fizike. Balast, i moralno zastario, i ne šalim se. Uzmimo, na primjer, Newtonovu klasičnu teoriju gravitacije. Zvuči ovako:

sila gravitacijskog privlačenja između dviju materijalnih točaka mase i, odvojene udaljenosti, proporcionalna je objema masama i obrnuto proporcionalna kvadratu udaljenosti između njih - to jest:

Sada, idemo to provjeriti.

Da provjerimo, usporedimo silu gravitacije između Sunca i Kune, te Zemlje i Sunca. I, razumjet ćemo zašto Mjesec privlači Zemlja, a ne Sunce, ili nećemo razumjeti.

dano:

m1 = 5, 9736x1024 kg je masa Zemlje;

m2 = 7, 3477x1022 kg - masa Mjeseca;

m3 = 1, 98892x1030 kg je masa Sunca;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - udaljenost od Zemlje do Mjeseca;

R23 = 149,216,000,000 m je udaljenost od Mjeseca do Sunca.

Dakle, provjerite silu gravitacije između Mjeseca i Zemlje:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Privlačna sila između Mjeseca i Sunca:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Kao što možete vidjeti iz izračuna, sila privlačenja između Sunca i Mjeseca je više nego dvostruko veća od sile privlačnosti između Zemlje i Mjeseca. Zašto ne odleti prema Suncu nije jasno. Ili im masa nije ista (daju se službeni podaci) ili su zakoni lažni. Dapače, obje su izjave valjane. Početkom 21. stoljeća sva je fizika pucala po šavovima od neusklađenosti. Ako je u ranije vrijeme (u 20. stoljeću) nekako izdržao teret nesporazuma, onda je u posljednje vrijeme sve više znanstvenika, koji su u godinama na padu, otvoreno izjavljuju da većina zakona u fizici nije dosljedna i smiješna. Ako ranije nisu otvoreno govorili o tome, brinući se za svoj autoritet i karijeru, onda su se u godinama u padu već prestali suzdržavati i otvoreno se izjašnjavali o problemima u temeljnoj fizici.

Ovo sam pokazao samo jedan veliki problem, ali ako kopate dublje, onda se slični problemi mogu naći u svim područjima fizike. Ne samo da učitelji ne razumiju što predaju, pa znanstvenici sliježu ramenima i ne mogu ništa objasniti. Ipak, školarci, unatoč svemu, po školskom planu i programu moraju gristi takav granit znanosti. I svi njihovi pokušaji da dođu do dna istine nailaze na agresiju učitelja, kao što vidite, koji vrlo slabo razumiju svoj predmet.

Kao rezultat toga, i sami razumijete što se događa u školi s onima koji pokušavaju saznati istinu u školskom, ali ipak, znanstvenom polju. I, naravno, postavlja se pitanje kako iskoristiti znanje stečeno na satovima fizike? Nema šanse. Ja sam inženjer elektrotehnike. Nekoliko godina se bavio dizajnom. Želim reći da se dobro poznati Ohmov zakon za dio strujnog kruga formalno koristi u cijeloj elektrotehnici, ali zapravo se za opisivanje električnih procesa koriste složeni matematički uređaji i algoritmi, koji su prilično daleko od pravilnosti koju izvodi Ohm. Problem je što sekcije lanca ne postoje same za sebe. A ako promatramo lanac u cjelini, onda nije jasno kako ovdje primijeniti Ohmov zakon. U tim slučajevima u znanstvenim radovima i uputama za izračun ukazuju na to da zanemaruju jedan ili drugi utjecaj te ponekad uvode nekoliko dodatnih komponenti i koeficijenata koji mijenjaju Ohmov zakon, ponekad do neprepoznatljivosti.

Ostavimo egzaktne i prirodne znanosti i skrenimo pozornost na humanističke znanosti.

Priča

Ovdje ću biti kratak. Ni za koga nije tajna da se povijest koja se uči u školi radikalno mijenja s promjenom političke vlasti. Što je onda to znanost koja se mijenja po nahođenju vladajuće elite? Ako ovo pitanje shvatimo ozbiljno, onda se sa 100% vjerojatnošću nalazimo u slijepoj ulici, suočeni s radovima akademika Ruske akademije znanosti A. T. Fomenko i njegov koncept "nove kronologije".

Književnost

U ovom području stručnosti obično proučavamo razne talentirane pisce. Obično se talent ovih pisaca izražava u vrlo suptilnoj sposobnosti odražavanja psihologije ljudskog ponašanja u različitim uvjetima. Mislite li da su djeca sposobna procijeniti takve postupke u nedostatku vlastitog životnog iskustva? Mislim da ne. Stoga se svi eseji ove vrste, na teme moralnih i društvenih problema, obično otpisuju i poprimaju oblik stereotipnog, prihvatljivog za nastavnike i školski program. I gdje se tu može pojaviti individualno stajalište?

Za referencu, talentirani ruski pisac L. N. Tolstoj je napisao Rat i mir za otprilike 6 godina. Počeo je raditi na romanu sa 35 godina. I završio je roman u 41. Mislite li da će adolescenti razumjeti misli odrasle osobe? Sličnih primjera ima puno, jer su većinu ozbiljnih djela napisali ljudi s uhodanim svjetonazorom. O kakvom razumijevanju možemo govoriti ako takve knjige čitaju djeca od 15 godina?

Općenito, sve u školskim predmetima. Bilo bi moguće dodatno lopatati besmisleni balast znanja kojim je opterećen iskonski um rastuće generacije, ali zašto? Onaj tko je mogao razumjeti, već je razumio, tko nije spreman razumjeti, neće razumjeti. Ostaje samo rezimirati.

Dakle, ispitujući razdoblje života od 3 do 16 godina, vidimo da se osoba nalazi u društvenom okruženju koje ni na koji način nije zainteresirano za razvoj njegove osobnosti i pomoć u teškom razdoblju. Dapače, naprotiv, baca mu hrpu problema i sukoba, te iskoristi ovu priliku da napumpa nepotreban balast mrtvog znanja. Kasnije ih se vrlo teško riješiti. Sve je to, naravno, loše. A sve to otežava (ako uopće ne stane na kraj ljudskom razvoju) činjenicom da je osobnost i sav unutarnji sadržaj, koji čini budućnost čovjeka (i čovječanstva u cjelini), upravo u ovome. razdoblje.

Po mom mišljenju, pozivi na originalnost i individualnost u ciljanim programima i reklamama za mlade zvuče prilično cinično. Tada su mladi već prošli kroz cjeloviti tretman u našem prijateljskom društvenom okruženju. Vrlo je slično brizi o golubovima, koji se pripremaju za fotografiranje na središnjim trgovima. Prvo se ošišaju krila kako ne bi odletjela, a zatim se brinu o njima kako bi donosila prihod.

Andrej Hrustaljov