Rušenje, zbog čega moderna škola ne opismenjuje, ne uči razmišljati

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-16 16:06

Jeste li znali da sada u Finskoj i SAD-u počinju koristiti drevne metode Sovjetskog Saveza? Zašto su im trebali? A koje metode nastave koriste naše škole? Hajde da to zajedno shvatimo.

Konceptualno razmišljanje. Zašto ga 80% odraslih nema

Sovjetski psiholog Lev Vygotsky počeo se baviti problemom konceptualnog mišljenja. Identificirao je tri glavne točke u samom konceptu: sposobnost isticanja suštine predmeta ili pojave, sposobnost sagledavanja uzroka i predviđanja posljedica, sposobnost sistematizacije informacija i građenja cjelovite slike.

Riješimo problem za djecu od šest do sedam godina, iako se odrasli ne nose uvijek s njim. Dakle, sinica, golubica, ptica, vrabac, patka. Što je suvišno?

Naravno patka! Ili nije? Zašto patka? Zato što je najveća? A osim toga, vodene ptice? U stvari, naravno, ptica je suvišna u ovoj seriji, jer je generalizirajuća značajka, ali da biste to razumjeli, morate imati konceptualno razmišljanje. Lajkajte video ako ste ispravno odlučili test, a onda ćemo brojkama vidjeti koliki postotak gledatelja ima konceptualno razmišljanje. Prema riječima stručnjaka, danas samo 20% ljudi ima potpuno konceptualno razmišljanje. Prije svega, to su oni ljudi koji su studirali tehničke ili prirodne znanosti, koji su naučili istaknuti bitne značajke, podijeliti i kombinirati u kategorije te uspostaviti uzročno-posljedične veze.

Konceptualno razmišljanje omogućuje adekvatnu procjenu situacije i izvođenje logički ispravnih zaključaka. Ali oni koji ga nisu formirali također mogu to učiniti. U čemu je onda razlika? Činjenica da je za potonje njihova predodžba o situaciji njihova vlastita iluzija i nema nikakve veze sa stvarnošću. Njihova se slika svijeta ruši kada se suoče sa stvarnošću, planovi se ne ostvaruju, snovi i predviđanja se ne ostvaruju. I za to smatraju krivima ljude oko sebe ili okolnosti. Konceptualno mišljenje se ne formira samo od sebe u svakodnevnom životu. Moguće ga je razvijati samo kroz proučavanje znanosti, budući da su one same izgrađene na konceptualnom principu. Znanstveni koncepti temelje se na osnovnim konceptima na kojima se gradi piramida znanstvenog znanja. Ako ti principi nisu postavljeni u školi za dijete, onda ono ulazi u odraslu dob bez konceptualnog razmišljanja. To, pak, dovodi do činjenice da će objektivnost u njegovim postupcima biti odsutna, a on će biti vođen samo emocijama i subjektivnom percepcijom.

Kako škola utječe na formiranje konceptualnog mišljenja?

Prije su osnove konceptualnog razmišljanja za djecu započele s predmetom "Prirodoslovlje". Ova je stavka sada zamijenjena The World Around. Svatko tko je ikada vidio ovaj udžbenik razumije da je ovo neka vrsta besmislene okroške, zbirka različitih činjenica. Čini se da u ovoj zbrci logiku vide samo njezini sastavljači, koji se, očito, ni sami ne mogu pohvaliti konceptualnim razmišljanjem.

Sljedeći predmeti koji su bili pozvani razvijati pojmovni aparat djeteta od petog razreda bili su "Botanika" i "Povijest". Sada su i ti predmeti zamijenjeni pričama u slikama bez ikakve logike: razbacane priče o prirodi ili pojedinačne priče o primitivnim ljudima ili viteškim vremenima.

Dalje u šestom razredu pojavila se "Zoologija", u sedmom "Anatomija", u osmom "Opća biologija". U cjelini, nastala je logična slika: flora, životinje, ljudi i opći zakoni razvoja. Sada je sve ovo pomiješano. Sve informacije prikazane su po principu kaleidoskopa, gdje se jedna slika zamjenjuje drugom. Programeri to nazivaju pristupom aktivnosti sustava.

Slika je ista i s ostalim objektima. Primjerice, na satovima fizike i kemije sada ne rješavaju probleme, već prave prezentacije. Odnosno, prepričavaju tekstove u slikama. Nema zadataka – nema mogućnosti za razvoj konceptualnog mišljenja.

Postoji prilično cinično stajalište o tome što se događa u obrazovnom sustavu. Mi smo sirovinska zemlja trećeg svijeta. Ne treba nam veliki broj obrazovanih ljudi koji mogu razmišljati i donositi zaključke. Koliko je ovo gledište blisko stvarnosti, raspravljat ćemo nakon gledanja u komentarima ispod videa, no za sada prijeđimo na drugu globalnu pogrešku obrazovnog sustava, a povezana je s totalnom nepismenošću koja je postala norma među modernim školarcima. Tako,

Totalna nepismenost je greška Sustava, a ne djece

O problemu nepismenosti većine maturanata počelo se aktivno raspravljati prije nekoliko desetljeća. Sada su svi navikli na činjenicu da škola ne može naučiti djecu pisati bez grešaka. Škola vidi problem u djeci koja su postala drugačija, u roditeljima koji ne mogu izdvojiti vrijeme i energiju da pomognu djetetu u učenju. Međutim, sredinom 20. stoljeća, u poslijeratnom razdoblju, kada nije trebalo čekati pomoć u studiju od roditelja koji su se bavili obnovom zemlje, djeca su još uvijek znala ispravno pisati. Nitko nikad nije čuo za logopede i tutore. Zašto sada, kada roditelji imaju priliku pribjeći pomoći certificiranih učitelja ruskog jezika, djeca i dalje pišu s greškama?

Što se dogodilo pola stoljeća kasnije?

Odgovor na ovo pitanje je jednostavan: način poučavanja jezika se upravo promijenio.

Za razliku od, na primjer, srpskog ili bjeloruskog jezika, gdje nema razlike između izgovaranja i pisanja riječi, u ruskom je nemoguće pisati "kako čujete" na uho, jer u našem jeziku postoji razlika između napisana riječ i izgovorena riječ…

(bjeloruski jezik)

(srpski jezik)

To je poteškoća u podučavanju pismenog pisanja. I upravo je tu teškoću, negdje sredinom osamdesetih, uspješno prevladala metodika nastave materinjeg jezika koja se temeljila na vizualno-logičkom načinu iznošenja informacija. Suština toga bila je sljedeća: prvo su djecu upoznali sa slovima, a zatim su ih naučili sastavljati i čitati riječi iz uzoraka. Nakon savladavanja čitanja proučavala su se pravila ruskog jezika. A djeca nisu počela pisati diktate, percipirati riječi na uho, tek do kraja studija u trećem razredu.

Što je dala vizualna nastavna metoda? Najvažnija stvar je navika kompetentnog pisanja i razumijevanja logike samog jezika. Čak i ako se učenici nisu sjećali točnih pravila ruskog jezika, ipak su pisali bez grešaka, koristeći vizualno pamćenje.

U drugoj polovici osamdesetih, princip poučavanja ruskog jezika dramatično se promijenio. Sada se temelji na zvučnoj analizi govora. Djeca prvo proučavaju fonetski sastav riječi, a tek onda se upoznaju sa slovima i pokazuju kako se glasovi prevode u slova.

Što mislite što se događa u djetetovoj glavi?

Zvučna slika riječi, način na koji se ona izgovara, postaje za djecu glavna, „primarna“, a sporedna su slova koja učenici tada počinju koristiti za pisanje riječi, način na koji se ta riječ piše.

Odnosno, djeca se zapravo uče pisati onako kako čuju, što je u suprotnosti s načelima pravopisa riječi na ruskom.

Osim toga, osnovnoškolski udžbenici ruskog jezika sadrže puno vježbi za zvučno snimanje riječi pomoću slova.

Takve vježbe, kada pisanje prikazuje kako se neka riječ izgovara, samo pojačavaju vještinu nepismenog pisanja. Učenici se navikavaju pisati "biroza", "sasna" umjesto "breza", "bor", a ubuduće im nije nimalo neugodno pri pogledu na ono što prikazuju.

Djeca preskaču slova kada naiđu na neizgovorive suglasnike u riječi, t.j.pišu onako kako kažu, na primjer, "ljestve", "sunce" (umjesto "ljestve", "sunce"). Njihovi se prijedlozi najčešće spajaju s riječima, jer se tako kaže npr. "vakno" (umjesto "preko prozora"), "fki no" (umjesto "u kinu"). Bezvučne i zvučne suglasnike pišu i kako čuju, i to: "flak" i "zastave", "dup" i "na hrastu". Pošto nema glasova I, Yo, E, Yu, djeca pišu "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" itd.

Danas se sve te značajke nepismenog pisanja smatraju logopedskim pogreškama, a dijete koje ih napravi šalje se logopedu na korektivnu nastavu. No, do kraja osamdesetih nitko nije čuo za logopede. U školama nisu radili, a i bez njih su uspješno svladavali pismenost. Situacija se promijenila nakon što je osnovna škola prešla na novi program ruskog jezika. Program koji djecu uči pisati onako kako čuju.

Istodobno, budući metodisti su počeli ispravno prevoditi strelice - prema njima, razlog potpune nepismenosti je nedovoljan fonemski sluh kod djece. No, da bi naučila ispravno pisati, djeca ne moraju imati fonemski sluh, pa čak ni sluh općenito. Dokaz tome: gluhonijema djeca koja se još uvijek poučavaju vizualnom metodom i uz nju postižu visoke pozitivne rezultate: većina gluhonijeme djece piše ispravno.

Metodika podučavanja ruskog jezika temeljena na zvučnoj analizi govora glavni je, ali daleko od jedini razlog opće nepismenosti školaraca danas.

Drugi razlog je neadekvatna vještina čitanja. Postoje 4 kriterija za ocjenjivanje tehnike čitanja: brzina, izražajnost, besprijekornost i razumijevanje teksta. Općenito je prihvaćeno da ako dijete brzo čita, onda razumije ono što je pročitalo. Ali ovo je daleko od slučaja. Činjenica je da su bodovanje i razumijevanje teksta dvije različite moždane operacije. Budući da je glavna stvar pri provjeravanju tehnike čitanja brzina i izražajnost, razumijevanje čitanja ostavlja mnogo poželjeti. Kao rezultat toga, većina djece čita prilično tečno, ali ne razumije ono što su pročitali.

Takav sustav ocjenjivanja tehnike čitanja doveo je do toga da danas oko 70% maturanata nema punopravnu vještinu čitanja. Ne mogu čitati ozbiljnu literaturu, jer jednostavno ne razumiju o čemu se radi.

Dakle, već nekoliko desetljeća suvremene obrazovne metode nisu se mogle nositi sa zadatkom podučavanja djece pismenom, cjelovitom čitanju i razmišljanju općenito. Ima li odgovora na prastara pitanja "Tko je kriv" i "Što učiniti"?

Roditelji pokušavaju sami pronaći neke recepte, na primjer, učeći svoje dijete kako da samostalno kaligrafiju, pogledajte naš video na ovu temu. Netko traži alternativne obrazovne sustave i nađe ih, ali te iznimke samo potvrđuju pravilo. Dapače, globalnih grešaka u suvremenom obrazovnom sustavu ima puno više nego što smo prikazali, a u skoroj budućnosti ćemo snimiti i video na ovu temu pa preporučamo postavljanje obavijesti. I ne zaboravite ostaviti komentar, oni nam pomažu pronaći najnovije informacije. Vidimo se kasnije.